Педагогика. Учебник для вузов

Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов (Серия «Учебник нового века»). СПб: Издательство «Питер», 2000. 304 с.

Учебник представляет собой компактный и высокоинформативный очерк истории, теории и практики педагогики, написанный ведущими петербургскими специалистами по педагогике и педагогической психологии.

Читатель узнает об основных этапах становления и новейших достижениях педагогики, о структуре мирового образовательного пространства, о разнообразии форм и направлений современной педагогической деятельности. Значительное место в учебнике отведено анализу трудных педагогических ситуаций. Этот раздел поможет будущему профессионалу научиться активно использовать их воспитательный и обучающий потенциал, применять на практике современные психологические знания.

Издательство «Питер». 196105, Санкт-Петербург, ул. Благодатная, 67. Лицензия ЛР № 066333 от 23.02.99.

Подписано в печать 26.11.99. Формат 70Х1001/,,,. Усл. п. л. 24,7. Тираж 7000 экз. Заказ № 1799.

Отпечатано с диапозитивов в ГПП «Печатный Двор» Министерства РФ по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций. 197110, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 15.

Введение.
Глава 1. ЧТО ТАКОЕ ПЕДАГОГИКА?..
Истоки происхождения «педагогики» и этапы ее развития.
Педагогическая практика..
Педагогика как наука.
Основные категории педагогики.
Общекультурное значение педагогики..
Глава 2. ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА
Человек как предмет воспитания...
Цели воспитания и самовоспитания
Воспитание как процесс..
Способы воспитательного воздействия на человека...
Типы воспитания
Модели и стили воспитания..
Поликультурное воспитание. Воспитательные системы: зарубежный и отечественный опыт....
Глава 3. ОБРАЗОВАНИЕ И КУЛЬТУРА.
Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры...
Образование как система и процесс
Модели образования..
Возрастная динамика развития человека в процессе образования...
Характеристика процесса обучения
Закономерности обучения
Виды и стили обучения
Образовательные технологии..
Типы организации социальных отношений в процессе обучения
Формы организации обучения в школе и вузе
Дидактические теории и концепции
Глава 4. ОБРАЗОВАНИЕ В МИРЕ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ.
Развитие образовательных институтов в мировой практике: исторический аспект.
Инновационные образовательные системы XX века...
Некоторые наиболее известные в мире «новые школы» XX столетия.
Инновации в высшей школе....
Современное мировое образовательное пространство.
Глава 5. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ..
Сущность и структура педагогической деятельности..
Педагогическое общение..
Стили педагогического руководства
Познание педагогом учащихся
Глава 6. ЛИЧНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
Образовательные системы и развитие личности.
Социальная зрелость личности....
Мотивация учения, поведения и выбора профессии...
Что такое мотивация?.
Как мотивация влияет на успешность учебной деятельности
Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи..
Профессиональная мотивация..
Развитие и социализация личности в семье..
Глава 7. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ..
Педагогические задачи и варианты их решения.
Задачи по проектированию содержания и отбора способов деятельности учеников
Задачи по изменению отношения к учебе
Задачи по педагогической диагностике..
Задача на выбор линии поведения или способа воспитательного воздействия.
Задачи на применение метода «пример».
Задачи на выбор способа поведения
Задачи на выбор стратегии жизни и образа поведения
Задачи на выбор стиля поведения под «давлением среды»..
Задача на выбор варианта ответа..
Задачи на переориентацию....
Задачи на оказание помощи в разрешении конфликта
Задача на усиление внимательности и самоконтроля.
Задача на рост самостоятельности.
Задачи на проявление и развитие творчества
Проблемные задачи
Задача на педагогическое стимулирование
Задачи самовоспитания
Задача на стимулирование к самовоспитанию....
Педагогические ситуации
Ситуации создания успеха и обеспечения роста достижений
Ситуации самооценки.
Ситуации самокритики и самосозерцания
Ситуация выдержки и проявления вежливости в отношении
Ситуации пренебрежения и неуважения других..
Ситуация выбора профессии...
Ситуация стимулирования к самостоятельным суждениям и оценкам
Ситуация стимулирования к самостоятельности разрешения конфликтов
Ситуации стимулирования к самостоятельности принятия решений и действий..
Ситуация стимулирования к самовоспитанию
Ситуация стимулирования ко лжи
Ситуация молчаливого одобрения.
Ситуация соперничества.
Ситуации выбора наиболее приемлемого варианта действии
Ситуация выбора, приводящего к неудаче..
Ситуация выбора критериев оценки труда педагога.
Ситуации предъявления требований....
Ситуации предъявления требования-унижения...
Ситуация приведения примера.
Ситуации обвинения — ощущения несчастья....
Ситуации доверия—лжи.
Ситуация угрозы наказания и переживания своей вины....
Ситуации подчинения и влияния среды..
Ситуация проявления ответственности.
Ситуация развития самостоятельности и ответственности за свои поступки.
Ситуации убеждения
Ситуации риска
Ситуации оказания помощи...
Ситуация взаимопомощи
Ситуация критики...
Ситуация принятия твердого решения «здесь и сейчас» (проявления чувства самообладания)
Ситуация самовыражения....
Ситуации выражения своего отношения к человеку.
Ситуация расхолаживания и дезорганизации....
Тренинговая ситуация — правильно вести диалог и понимать партнера.....
Методики психолого-педагогической диагностики...
Диагностика направленности личности.
Диагностика профессиональной направленности личности
Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)...
Изучение самооценки личности..
Диагностика и тренинг педагогической проницательности
Тест «Транзактный анализ общения»...
Методика оценки способов реагирования в конфликте (К. Н. Томас)
Методика диагностики социально-психологического климата коллектива...
Тест «Восприятие индивидом группы»..
Рекомендуемая литература..

Эта книга обращена ко всем, кто хочет быть в курсе основных педагогических проблем и способов их решения в мировой и отечественной науке и практике.

Наш читатель сможет получить не только совокупность сведений по проблемам обучения, образования и воспитания, но и представление о трактовке этих проблем в разных странах, эпохах и цивилизациях.

Работая над содержанием книги, авторы придерживались культурно-цивилизационной концентрации педагогического знания и опыта, учитывая многообразие педагогических ориентиров современного человека в решении кардинальных проблем нашего времени. Главная идея книги состоит в том, что педагогика, как всякая развивающаяся наука, постоянно пересматривает и расширяет аспекты понимания своих основных категорий, а на практике непрерывно обогащается опытом воспитания и обучения в силу безграничности и многогранности педагогического творчества. Расширяя границы традиционной педагогики, авторы использовали при подготовке текста современные исторические данные, результаты научных изысканий педагогов и психологов, а также мировой и отечественный инновационный педагогический опыт. Поэтому заинтересованный читатель может погрузиться в многообразие смыслового поля педагогики и ее назначения.

Данное издание в какой-то мере энциклопедично, а значит, будет полезно широкому кругу читателей — от педагогов-профессионалов, студентов высших учебных заведений до школьников и их родителей. В нем не только представлены различные направления педагогической науки и практики, но затрагиваются и социально-педагогические проблемы, с которыми сталкиваются как дети, так и взрослые. В книге не только рассматриваются традиционные проблемы обучения, воспитания и образования в достаточно богатом содержательно-смысловом многообразии, но и определяются педагогические ориентиры для современного человека, выбирающего способ взаимодействия с людьми в тех или иных условиях — в семье, на производстве, в школе или вузе, на улице или в компании сверстников.

Таким образом, книга предназначена не столько для тех, кто решил стать педагогом (хотя это и не исключается), сколько для широкого круга читателей независимо от их профессии и рода деятельности. Она будет полезна тому, кто сам стремится стать воспитанным и образованным человеком и имеет желание оказывать помощь в этом сложном процессе другим людям.

Знание основ, «азов» педагогики, изложенных в данной книге, может пригодиться читателю также для того, чтобы преодолевать трудности общения, осознанно выбирать способы воздействия на себя и на других в воспитательных целях в тех или иных жизненных ситуациях, быть готовым к воспитанию и образованию своих детей, а возможно, и к педа-

гогической деятельности. В связи с этим мы пытались сделать книгу как можно более доступной, привлекательной и полезной как по содержанию, так и по стилю изложения материала.

Правомерно ли вводить непрофессионала в мир педагогической науки и проблем образования или воспитания? Не приведет ли такой подход к сомнениям и путанице? Мы надеемся, что нет. И вот почему. Во-первых, сфера воспитания и образования, являясь приоритетной в развитии личности, общества и государства, всегда вызывала широкий интерес практически у каждого человека. Да и вообще, независимо от образования любой человек, как известно, все равно считает себя специалистом в педагогике (так же как, впрочем, в политике и в медицине). Во-вторых, издание в большей мере все же ориентировано на студенчество. А, как известно, главное назначение высшего образования — становление студента как личности, специалиста, гражданина, который должен быть готов к самостоятельным размышлениям, поиску и диалогу в процессе решения фундаментальных и прикладных, жизненно важных проблем в науке, технике, культуре и обществе. Во всем мире разработкой направлений и стратегических ориентиров в развитии таких сфер, как образование и воспитание, занимаются не только психологи и педагоги, но и экономисты, политики, юристы, социологи и многие другие специалисты. Более того, при всем многообразии современных образовательных доктрин, стратегий, систем и технологий весьма опасно было бы выделять только инвариантные или универсальные, ибо педагогическое творчество и инновационная деятельность непрерывно «подпитывают», обогащают и порой «расшатывают» (как видно из истории) устоявшиеся идеи или модели, динамизируя и развивая их. Насколько многогранен мир, настолько разнообразна и педагогическая традиция. Но при этом в процессе духовной интеграции различных человеческих сообществ в едином мировом образовательном пространстве не прекращается целенаправленный поиск общих идей и образовательно-воспитательных стратегий. А это, соответственно, отражается и на развитии собственно педагогической науки — уточняются и обогащаются смыслы и содержание основных категорий, принципов и закономерностей в обучении и воспитании, педагогических методов и технологий.

Данная книга не является вместилищем непререкаемой истины, это, скорее, попытка широкого обсуждения и разного истолкования базовых данных педагогики в системе чело-векознания. Показывая, насколько разнообразны подходы, тенденции, стили и модели в педагогической науке и практике, мы не присоединяемся ни к одному течению или направлению, подчеркивая наличие разных путей развития педагогических идей. Это дает возможность преподавателю, читающему курс «Педагогики» в вузе, расставлять акценты в соответствии с собственными взглядами и выбирать по своему вкусу примеры из достаточно насыщенного и богатого фактурой «Практикума». Таким образом, предлагаемая книга не вписывается в жанр «рецептурных» пособий и не претендует на безапелляционно-концептуальное построение курса в логике представленных глав (они могут быть в авторском курсе прочитаны в другой последовательности). Это попытка «возвысить» читателя до уровня проблемно-педагогического мышления, ввести его в круг важнейших педагогических проблем и задач, побудить к самостоятельным размышлениям и поискам специальной литературы (если возникнет особый интерес) для более углубленного осмысления путей решения весьма непростых проблем воспитания и обучения человека.

Можно сказать, что материал пособия максимально депрофессионализирован. Это очень важное отличие данной книги от всех предыдущих «педагогик», адресованных, как правило, только преподавателям и студентам педагогических учебных заведений. При ее составлении тщательно отбирались именно те материалы, та информация, которые жизненно необходимы каждому образованному и культурному человеку, живущему в современном многомерном и разнообразном мире, с разными культурно-воспитательными и образовательными традициями, в стране, уверенно входящей в мировое образовательное

пространство. Специфика авторского замысла, сверхзадача и особенность данной книги состоит в попытке интеграции общей, социальной и сравнительной педагогики, дидактики и педагогической психологии, истории образования и воспитания, а также в том, что мы пытались максимально расширить читательскую аудиторию.

Авторы старались не перегружать главы материалом, стремясь выделить важнейшие понятия, педагогические явления и феномены, сделав изложение как можно более доступным и логически последовательным. В структурировании содержания в основном использовался дедуктивный подход, позволивший идти от общих посылок к прикладному и практическому материалу. Поэтому каждая глава включает как теоретический, так и практический материал, обогащенный примерами и педагогическими фактами. Многочисленные прикладные материалы, как включенные в текст, так и собранные в специальной главе (гл. VII), ориентируют читателя не столько на получение готовых рекомендаций, сколько главным образом на анализ процессов обучения-самообразования в школе и вузе, жизненной практики воспитания и самовоспитания.

В рамках единого подхода в учебник вошли материалы, которые посвящены предмету и смысловому полю педагогики, воспитанию и образованию человека в контексте истории и современности, актуальным педагогическим задачам и ситуациям (написанные проф. Н. В. Бордовскои), профессионально-педагогической деятельности, педагогическому общению, личности учащегося в педагогическом процессе, развитию и социализации

личности в семье и психолого-педагогической диагностике (написанные членом-корреспондентом РАО, проф. А. А. Реаном).

Все разделы глав завершаются резюме и вопросниками. Мы считаем важным наличие

вопросника после каждого раздела для контроля и самоконтроля процесса понимания и степени освоения предлагаемого материала. Книга состоит из семи глав.

Первая глава поможет сориентироваться в том, что такое педагогика. Здесь показано разнообразие значений и смыслов этого понятия, уточняется место педагогики в системе человекознания в процессе ее интеграции с другими науками о человеке, раскрывается диалектика развития педагогики и ее полисистемное начало.

Вторая и третья главы нацелены на освещение основных педагогических категорий — воспитание (вторая глава) и образование (третья глава). Дается понимание сущности этих категорий и раскрывается их роль в развитии личности и становлении человека.

Вторая глава посвящена проблемам воспитания человека в широком культурно-историческом контексте. Главное внимание уделяется приоритетным ценностным и целевым ориентирам в воспитании и самовоспитании человека, способам воспитательного воздействия на человека, стилям и видам воспитания в мировой и отечественной практике. Представлено накопившееся в мировом опыте многообразие воспитательных традиций и воспитательных стратегий, методов воспитания и способов человеческого взаимодействия.

В третьей главе раскрывается феномен образования как социального явления, как процесса обучения и воспитания, как образовательной системы. Уточняется характер взаимосвязи образования и культуры, образования и самообразования, отмечается особенность образования как оптимального способа вхождения человека в мир науки и культуры. Читатель узнает о разнообразных видах и способах получения образования в современном мире, о проблемах дидактики средней и высшей школы, о разных типах и стилях обучения.

Мы надеемся, что достаточно широкая и глубокая информированность по проблемам воспитания и образования позволит нашим читателям оценить достоинства и недостатки той или иной образовательной или воспитательной модели, стратегии обучения или воспитания, в рамках которой он получал образование в школе или вузе. С учетом перспектив в будущем наши читатели смогут более компетентно оказывать помощь своим детям в выборе школы или высшего учебного заведения у нас, в России, или за рубежом.

В четвертой главе большое внимание уделено культурно-историческим истокам развития школы и вуза, показаны особенности и общие черты в образовательных инновациях разных стран, а также характеризуются тенденции развития единого мирового образовательного пространства. В этой главе читатель приобщится к ценностям и тенденциям развития образования в современном мире.

Пятая глава посвящена рассмотрению сущности, структуры и закономерностям профессионально-педагогической деятельности. Особое внимание уделяется педагогическому общению и психологическим особенностям различных стилей педагогического руководства. Мы также сочли необходимым рассмотреть в этой главе и такие оригинальные (по крайней мере, не вполне традиционные для учебников по педагогике) вопросы, как педагогическая социальная перцепция, то есть вопросы восприятия и понимания педагогом личности учащихся. Большинство разделов данной главы содержат не только теоретический, но и большой фактический материал, а также описание различных психолого-педагогических экспериментов.

В шестой главе центром внимания становится личность учащегося. Рассматривается феномен социальной зрелости личности, сущность и проявление таких качеств зрелой личности, как ответственность, автономность, терпимость, потребность в саморазвитии и другие. Мы обратились здесь не только к проблемам развития личности в образовательных системах, но и к вопросам развития и социализации личности в семье. Большое внимание уделено в этой главе мотивации учения, поведения и выбора профессии. Мы думаем, что это центральные вопросы, и потому уделили им здесь очень много внимания, может быть, даже непропорционально много, в сравнении с другими разделами этой главы. Однако, как заметил один остроумный человек, для успешного учения нужны три вещи: мотивация, мотивация и мотивация.

Седьмая глава представляет собой «Практикум», который может быть использован в групповой и индивидуальной работе со студентами на семинарских занятиях. Здесь предложены методики, задачи и ситуации, требующие в процессе работы с ними применения комплекса психолого-педагогических знаний и умений. Материал позволит осознать многообразие способов решения педагогических задач и возможностей выхода человека из ситуации, имеющей педагогическое значение. Педагогическое воздействие не может быть эффективным, несмотря ни на какие новомодные и оригинальные методы и методики, если это «воздействие вообще», абстрактное и не индивидуальное. Индивидуализация педагогических воздействий и педагогического общения требует предварительного адекватного изучения ребенка, подростка, юноши как личности и как субъекта деятельности. Поэтому в нашей книге, и именно в этой главе, уделено значительное внимание методикам психолого-педагогической диагностики.

Настоящая книга была задумана как попытка удовлетворить любознательность студентов, которые могут почерпнуть в ней сведения о путях и способах воспитания человека, о видах и типах получения образования в мире, об основах и особенностях обучения в школе и вузе. Таким образом, молодые люди приобщатся к элементам педагогической культуры как составляющей общей культуры будущего специалиста в рамках реализации государственного образовательного стандарта современного высшего учебного заведения.

Пособие может служить основой в работе преподавателей высших учебных заведений, пробуждая интерес к проблемам и характеру обучения, получения образования и поиска эффективных способов работы над собой на пути личностного и профессионального становления и совершенствования.

Мы надеемся, что данная книга будет также способствовать укреплению позиций педагогики в общей системе подготовки человека к гуманному и компетентному решению жизненно важных задач в системе «человек—человек».