Обучение как средство формирования личности в целостном педагогическом процессе 2 страница

- Л.В. Занков пришел к выводу о том, что развивающий эффект обучения
достигается главным образом посредством совершенствования самого
процесса обучения;

- П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина исследовали влияние поэтапного формирования умственных действий на интеллектуальное развитие детей;

- Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин доказывали, что развивающий эффект обучения повышается при повышении роли проблемного обучения в содержании педагогической деятельности.

По мере обогащения психологической и педагогической теорией уточнялись представления о каждом из этих понятий. Обшеупотребляемыми стали следующие трактовки этих понятий:

- развитие - это процесс количественных и качественных изменений организма, нервной системы, психики, личности;

- обучение - процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, организация усвоения знаний, умений и навыков.

Обучение и воспитание являются глубоко национальными по своему содержанию, отражают многогранные традиции, национальную психологию. Обучается и воспитывается не абстрактный человек, а всегда представитель той или иной нации с присущими ему этнопсихологическими особенностями, к которым обычно относят особенности национального сознания и самосознания, своеобразие национального мышления, чувств и воли, специфики проявления национального характера в общении и взаимоотношениях с другими людьми. Национально-психологические особенности непосредственно опосредуют содержание обучения и воспитания, поэтому они должны осуществляться с учетом соблюдения определенных принципов. Во-первых, принципа этноспецифического детерминизма педагогических воздействий. Во-вторых, принципа единства национального сознания и национально своеобразной педагогической деятельности. В-третьих, нельзя игнорировать принцип педагогического воздействия в условиях специфической жизни и труда в соответствии с национальным идеалом. В-четвертых, принципа развития национальных адаптационных возможностей к педагогическим воздействиям (рис. 3).

Процесс обучения базируется на психологических концепциях, которые часто называются также дидактическими системами. Дидактическая система составляет совокупность элементов, образующих единую цельную структуру, служащую достижению целей обучения. Описание системы сводится к характеристике целей, содержания образования, дидактических процессов, методов, средств, форм обучения и ее принципов. Из соответствующих дидактических концепций следует выделить три: традиционную, педоцентрист-скую и современную систему дидактики. В традиционной системе обучения доминирующую роль играют преподавание, деятельность учителя. Ее составляют дидактические концепции таких педагогов, как Я.А. Коменский, И. Песталоцци, И. Гербарт, и дидактика немецкой классической гимназии.

В педоцентристской концепции главная роль в обучении отводится учению - деятельности ребенка. В основе этого подхода лежат система Д. Дьюи, трудовая школа Г. Кершенштейнера, В. Лая - теории периода реформ в педагогике в начале XX века. Г. Кершенштейнер выдвинул концепцию «гражданского воспитания», согласно которой народная «трудовая» школа должна учить детей безусловному повиновению современному государству и готовить к предстоящей профессиональной деятельности, соответствующей

]97

Обучение

Воспитание

Образование, развитие и формирование личности происходит в познава­тельной деятельности

Образование, развитие н формирование личности происходит а различных видах деятельности

Педагогическое влияние выступает в более «чистом» виде, чем в воспитании

Совпадение многообразных влияний

Протекает сравнительно гладко: к имеющемуся уров­ню знаний присовокуп­ляются новые

Протекает часто с проти­водействием, борьбой: новое часто встречает отпор уже сложившегося

Результат четко определен

Результат вариативен, зависит от внугреннего состояния учащихся, которое часто трудно улавливается

Образование ориентировано на будущее

Воспитанность необходима и в настоящем и в будущем

Результат выясняется сравнительно просто

Результат выясняется намного сложнее

Процесс познания протее-кает значительно быстрее, чем процесс воспитания

Воспитание - длительный процесс

Успехи достигаются быстрее и проще

Успех достигается огромным трудом, требует больших усилия, подготовленности, более высоких личностных качеств педагога

Рис. 3. Соотношение обучения и воспитания.

социальному происхождению. В. Лай предложил «педагогику действия», основанную на формуле «воздействие-реакция», в соответствии с которой воспитание и обучение рассматриваются как череда внешних воздействий на учащихся и их ответных реакций в виде занятий рисованием, лепкой, моделированием, черчением, музыкой, танцами, различными устными и письменными работами, уходом за животными и т.д.

Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны - преподавание и учение - составляют деятельность обучения, а их дидакти­ческое отношение является предметом дидактики. В современной теории развивающего обучения можно выделить концепции, ориентированные на психическое развитие (Л. В. Занков, 3. И. Калмыкова, Е. Н. Кабанова-Миллер), и концепции, учитывающие личностное развитие (Г А. Цукерман, В. В. Давы­дов, Д. Б. Эльконин, С. А. Смирнов).

Основу системы обучения, по концепции Л.В.Занкова, составляют следующие взаимосвязанные принципы:

- обучение на высоком уровне трудности;

- быстрый темп в изучении программного материала;

- ведущая роль теоретических знаний;

- осознание школьниками процесса учения;

- целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых.

Согласно концепции З.И. Калмыковой, развивающим является обучение, формирующее продуктивное или творческое мышление. Рассматривая продуктивное мышление как основу обучаемости, З.И. Калмыкова отмечает, что внешне выраженной особенностью продуктивного мышления является самостоятельность при приобретении и оперировании новыми знаниями. Основными показателями такого мышления являются:

- оригинальность мысли, возможность получения ответов, далеко отклоняющихся от привычных;

- быстрота и плавность возникновения необычных ассоциативных связей;

- восприимчивость к проблеме, ее непривычное решение;

- беглость мысли - количество ассоциаций, идей, возникающих в единицу времени, в соответствии с некоторыми требованиями;

- способность найти новые, непривычные функции объекта или его части.
По утверждению З.И. Калмыковой, развивающее обучение может быть

осуществлено при ориентации на следующие дидактические принципы:

а) проблемность обучения;

б) индивидуализация и дифференциация обучения;

в) гармоничное развитие различных компонентов мышления (конк­
ретного и абстрактно-теоретического);

г) формирование приемов умственной деятельности;

д) специальная организация мнемонической деятельности (запоминания).

Концепция В.Н. Кабановой-Миллер связана с формированием операций мышления, которые она называет приемами учебной работы. К приемам учебной работы она относит сравнение, обобщение, раскрытие причинно-следственных связей, наблюдение, составление характеристик изучаемых явлений, разделение существенных и несущественных признаков понятий. В качестве условий развивающего обучения в концепции Е.Н. Кабановой-Миллер выступают следующие:

1. Все звенья обучения должны быть пронизаны идеей формирования у школьников системы приемов учебной работы разной степени обобщенности.

2. В каждом учебном предмете важно выделить основные приемы учебной работы и формировать их у учащихся.

3. Формирование приемов управления со стороны учащихся своей учебной деятельностью.

Таким образом, приведенные выше концепции связаны с развитием психических функций (в основном, мышления) учащихся в целях общего психического развития (JT.B. Занков), развития творческого мышления (З.И. Калмыкова) или формирования операций мышления (Е.Н. Кабанова-Миллер).

Широкое распространение получили концепции, ставящие в качестве ориентира организации учебной деятельности развитие личностных качеств учащегося.

Согласно концепции Г.А. Цукерман, одной из важнейших задач в обучении является обучение учащихся навыкам учебного сотрудничества. Учебный процесс строится на основе сотрудничества учителей с детьми. В учебном сотрудничестве она выделяет три ведущие характеристики:

- несимметричность взаимодействия (ребенок не имитирует взрослого, а осуществляет поиск недостающих ему знаний, а учитель стимулирует и рационализирует поиск ребенка);

- познавательная инициатива ребенка;

- обращение с конкретным запросом нового знания.

По концепции В.В. Давыдова- Д.Б. Эльконина, в основе развивающего обучения школьников лежит теория формирования учебной деятельности ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством выполнения анализа, планирования и рефлексии. Концепция личностно-развивающего обучения В.В. Давыдова и Б.Д. Эльконина нацелена прежде всего на развитие творчества обучаемых.

В концепции С.А. Смирнова, отражающей методику совместного творчества, в качестве основной цели педагогического процесса рассматри­вается создание условий для максимально возможного развития способностей ребенка в сочетании с интенсивным накоплением социального опыта и формированием у него внутреннего психологического покоя и уверенности в своих силах. Согласно данной концепции, в деятельности учителя выделяются три направления:

1. Организация взаимодействия учащихся с учителем и друг с другом.

2. Широкое использование на уроке отдельных игр и игровых форм организации учебной деятельности.

3. Включение учащихся в творческую деятельность.

Особое внимание исследователи уделяют развитию психических функций в обучении (восприятия, рационального запоминания, мышления и формирования понятий, теоретического обобщения и интеллектуальной инициативы).

Дидактика как теория обучения и образования. Дидактика (от греч. didaktikos - поучающий и didasko - изучающий) - составная часть педагогики, раскрывающая задачи и содержание обучения детей и взрослых, описывающая процесс овладения знаниями, умениями и навыками, характеризующая принципы, методы и формы организации обучения, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Процесс обучения детерминируется социально-экономическими и политическими условиями развития общества, потребностями жизни и деятельности людей, достижениями современного научно-технического прогресса, все более возрастающими требованиями к качествам личности обучаемых.

Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две основные функции:

1) теоретическую (диагностическую и прогностическую);

2) практическую (нормативную, инструментальную).

Перед дидактикой встают все новые и новые проблемы, разрешение которых требует прежде всего максимально эффективного использования достижений других наук, с которыми она устанавливает и поддерживает тесные связи (философия, социология, политология, культурология, этнология, педагогическая психология, физиология человека, конкретные методики и т.д.).

Развитие любой области научного знания связано с развитием понятий, которые, с одной стороны, указывают на определенный класс близких по сущности явлений, а с другой - создают предмет данной науки. В понятиях, которыми пользуется каждая наука, отражаются накопленные человечеством знания. Дидактика пользуется понятиями философскими, общенаучными и части онаучными:

- философские категории: «сущность и явления», «связь», «общее и единичное», «противоречие», «причина и следствие», «возможность и действительность», «качество и количество», «бытие», «сознание», «практика» и т.д.;

- общие понятия педагогики: «педагогика», «воспитание», «педагоги­ческая деятельность», «педагогическая действительность» и т.д.;

- специфические понятия дидактики: «преподавание и учение», «учебный предмет», «учебный материал», «учебная ситуация», ((метод обучения», «прием обучения», «учитель», «ученик», «урок» и т.д.;

- понятия, заимствованные у смежных наук: психологии («восприятие», «усвоение», «умственное развитие», «запоминание», «умения», «навыки»), кибернетики («обратная связь», «динамическая система» и др.).;

- общенаучные понятия: «система», «структура», «функция», «элемент», «оптимальность», «состояние», «организация», «форматизация» и др.) (рис. 4).

Исторически сложилось так, что наряду с термином «педагогика» долгое время в том же значении использовался и термин «дидактика». Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (Ратихия) (1571-1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и чешский педагог Я.А. Коменский (1592-1670), опубликовавший в 1657 году в Амстердаме свой фундаментальный труд «Великая дидактика». Значительный вклад в развитие мировой дидактики внесли И.Ф. Гербарт (1776-1841), И. Г. Песталоцци (1746-1827), А. Дистервег(1790-1866), К. Д. Ушинский (1824-1871), Д. Дьюи (1859-1952), Г. Кершенштейнер (1816-1890), В. Лай (1862-1926) и др. В педагогической науке достаточно много теорий, раскрывающих и характеризующих основы обучения, воспитания и развития человека. Однако методологическое и теоретическое чначение среди них имеют те, которые отражают психологические закономерности восприятия и осмысления педагогических воздействий и их результатов.

К числу важнейших дидактических теорий и концепций можно отнести: концепцию развития познавательного интереса (ПИ. Щукина и др.), концепцию развивающего обучения (Л.В. Занков и др.), теорию проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин и др.), теорию поэтапного формирования з'мственпых действий (П.Я. Гальперин и др.), теорию содержания образования (Л.Я. Лернер, В.В. Краевский, B.C. Леднев и др.), теорию содержательного обобщения (В.В. Давыдов и др.), теорию оптимизации учебного процесса (Ю.К. Бабанский), теорию активизации познавательной деятельности учащихся (Т.И. Шамова и др.), теорию методов обучения (М.И. Махмутов, Ю.К. Бабанский), теорию современного урока (М.А. Дани­лов, В.А. Онищук, М.И. Махмутов и др.), теорию организации самостоятельной работы (О.А. Нильсон и др.), теорию учебного предмета (Л.Я. Зорина, И.К. Журавлев и др.), теорию учебника (Д.Д, Зуев, В.П. Беспалько и др.), теорию целостного педагогического процесса (Н.Д. Хмель и др.), теорию коллективного способа обучения (В. Дьяченко) и т.д.

Модель структуры учебного процесса. Так схематически можно представить процесс обучения как целостную систему. Системообразующими понятиями процесса обучения как системы выступают: цель обучения, деятельность учителя (преподавание), деятельность учащегося (учение) и

Философские

Общенаучные

Частнонаучные

Общие

педагогические категории

Специфически дидактические категории

Общее и единичное

Система

Педагогические способности

Учение

Сущность и явление

Структура

Педагогическое сознание

Учебная деятельность

1 Тротиворечие

Функция

Педагогическая деятельность

Преподавание

Связь

Элемент

Педагогическое общение

Учебный процесс

Причина и

следствие

Цель

Социализация

Учебный

предмет

Форма

Деятельность

Образование

Содержание образования

Содержание

Личность

Воспитание Метод обучения

Социальный опыт

Формы обучения

Рис. 4. Категории, используемые теорией обучения

результат. Переменными составляющими этого процесса выступают средства обучения. Они включают; содержание учебного материала, методы обучения, материальные средства обучения (наглядные, технические, учебники, учебные пособия и др.), организационные формы обучения. Связь и взаимообус­ловленность средств обучения как переменных компонентов с постоянными смыслообразующими компонентами зависят от цели обучения и его конечного результата. Цементирующим началом функционирующего единства всех этих компонентов являются преподавание и учение (рис. 5).

Деятельность < преподавателя

Цель обучения

Содержание учебного

материала

Методы обучения

Средства обучения

Организационные

формы

обучения

Деятельность учения

Результат

Рис. 5. Модель структуры учебного процесса (но Б.Б, Айсмонтасу)

Вопросы для самоконтроля

1) Что такое принцип обучения?

2) Что представляет собой процесс обучения?

3) Что называется дидактикой?

4) Что выражает понятие «закономерность»?

5) Какие признаки характерны для понятия процесса обучения?

6) Как связаны между собой процессы познания и обучения?

7) В каком отношении находятся закономерности и принципы обучения?

8) Какова взаимосвязь обучения и развития?

9) Какова взаимосвязь сущности и принципов обучения? 10). Раскройте смысл основных функций обучения.

Литература

1. Баранов СП. Сущность процесса обучения. М, 1981.

2. Выготский Л.С. Собр. соч. Т.6. М., 1984.

3. Дидактика//Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999. Т. 1.

4. Каптерев П.Ф, Избранные педагогические сочинения. М.,1982.

5. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М,, 1982.

6. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: М, 2000.

7. Оконь В. Введение в общую дидактику. М, 1990.

8. Садыков Т,С, Абылкасымова А.Е. Дидактические основы обучения в высшей школе. Алматы, 2000.

9. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского и И.Я. Лернера. М., 1983.

10. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М., 1974.

11. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения. Схемы и тесты. М.: изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. 176 с.

Задания для самостоятельной работы

1) Определите место и функций дидактики в области педагогических наук.

2) Зачем уч ителю нужна дидактика? (Нужны ли дидактические знания для разработки учебных материалов?) Аргументируйте свой ответ.

3) Составьте систему заданий по одной теме курса.

4) Составьте познавательные проблемные задачи по одной теме курса.

5) Прочитайте фундаментальный труд Я.А. Коменского «Великая дидактика». Выделите и объясните указания Я.А.Коменского, направленные на осуществлен ие принципа сознательности в обучении.

6) Законспектируйте один из фундаментальных трудов В.В. Давыдова «Виды обобщения в обучении». Выделите и охарактеризуйте основные психические свойства человеческой природы, которые необходимо учитывать при организации процесса обучения.

7) Составьте библиографию по проблеме принципов обучения. Сравните определение и характеристику принципов обучения в разных источниках. Выявите их сходство и различие.

Дата добавления: 2015-03-31