Вопросы к зачету. 1. Психология: предмет, объект и методы психологии

1. Психология: предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук.

2. Индивид, личность, субъект, индивидуальность.

3. Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного.

4. Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. Представление.

5. Познавательные процессы. Воображение. Мышле­ние и интеллект. Творчество. Внимание. Мнемические процессы.

6. Эмоции и чувства.

7. Общение и речь.

8. Межличностные отношения.

9. Психология ма­лых групп.

10. Личность челове­ка как устойчивая система общественно значимых черт его характера и индивидуально-типологических особенностей, предъявляемых им во взаи­модействии с другим человеком.

11. Направ­ленность личности: система мотивов, взгляды, мировоззрение, нравственные ориентиры и ценности, по­требности.

12. Психология делового общения и взаимодействия. Функции, механизмы, средства, структура общения. Профессиональное общение. Роль и место общения в структуре делового взаимодействия.

13. Взаимосвязь общения с учетом индивидуальных особенностей человека. Взаимное познание в процессе взаимодействия с партнерами по общению. Вербаль­ные - невербальные, рецептивные - продуктивные коммуникативные уме­ния.

14. Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики.

15. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.

16. Образование как общечеловеческая ценность, образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.

17. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.

18. Воспитание в педагогическом процессе.

19. Общие формы организации учебной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова, К.А. Психология и педагогика /К.А. Абульханова, Е.Н. Богданов, А.А. Бодалев. - М.: Институт психотерапии, 2004. - 584 с.

2. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П.Беспалько/. -М.: Педагогика, 1989.

3. Бордовская, Н.В. Педагогика /Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2003. - 304 с.

4. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество /В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров. -М.: Педагогика, 1990.

5. Крысько, В.Г. Психология и педагогика. Схемы и комментарии /В.Г. Крысько. -М.: Владос, 2001. -368 с.

6. Крысько, В.Г. Социальная психология. Схемы и комментарии /В.Г. Крысько. -М.: ВЛАДОС-Пресс, 2001. -208 с.

7. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения /Н.В.Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990.

8. Коджаспирова, Г.М. Педагогика /Г.М.Коджаспирова. -М.: Гардарики, 2007.

9. Конвенция прав ребенка // Народное образование. -1993. -№ 5.

10. Маркова, А.К. Психология труда учителя /А.К.Маркова. -М.: Просвещение, 1993.

11. Столяренко, Л.Д. 100 экзаменационных ответов по психологии /Л.Д.Столяренко, С.И.Самыгин. -Ростов н/Д.: Издательский центр "МарТ", 2001. – 256 с.

12. Сластёнин, В.А. Общая педагогика: в 2 ч. /В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. - М.: Владос, 2003. -Т.1. - 286 с.; Т.2. – 252 с.

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

Адаптация социально-психологическая — результат взаимодействия личности и социальной среды, который приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей лично­сти и группы.

Активность социальная — поведение социальных субъектов (общества, классов, групп, личностей), воспроизводящее или изменяющее условия их жизнедеятельности и развивающее их собственную организационную структуру и психику.

Атрибуция — приписывание человеком причин и мотивов поведения, личностных ка­честв и характеристик другим людям на основе обыденного, житейского анализа их действий и поступков.

Аттракция — процесс взаимного тяготения людей друг к другу, формирование привле­кательности одного человека для других, механизм формирования привязанностей, дружеских чувств, симпатий и любви.

Акцентуация – выделение какого-либо психологического свойства или признака человека на фоне других.

Барьер психологический — внутреннее препятствие психологической природы (заика­ние, боязнь, неуверенность и т.п.), мешающее человеку успешно выполнять некоторые действия.

Бессознательное (подсознание) – совокупность психических процессов, актов и состояний, протекающих вне сознания человека.

Внимание – избирательное отношение к объектам психической деятельности, характеризующееся тем, что из множества действующих в данный момент раздражителей объектом отражения оказываются лишь отдельные из них.

Внутригрупповой фаворитизм — стремление каким-либо образом благоприятствовать членам собственной группы в противовес членам другой группы.

Воздействие педагогическое — влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитан­ника, на организацию его деятельности и общения в интересах формирования знаний, умений, навыков, определенных качеств личности.

Волевая регуляция поведения – сознательное управление собственными мыслями, чувствами, желаниями, поведением.

Волевое усилие – форма стресса, мобилизующего внутренние ресурсы человека (память, мышление, воображение и др.), создающего дополнительные мотивы к действию, которые отсутствуют или недостаточны, и переживаемого как состояние значительного напряжения.

Воля – внутренняя личная способность к свободному совершению выбора или действия; сторона человеческой психики, проявляющаяся в сознательных, целенаправленных действиях.

Воображение – процесс создания новых образов на основе прошлых восприятий.

Воспитание – функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни, реализуемая всем социальным устройством; специально организованный и управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на развитие личности, передачу общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду.

Восприятие – отражение предметов и явлений действительности в совокупности их отдельных свойств (формы, величины, цвета и т. п.), действующих в данный момент на органы чувств.

Восприятие человека человеком — процесс психологического познания людьми друг друга в условиях непосредственного общения.

Групповая оценка личности — социально-психологический метод, основанный на оцен­ках разнообразных качеств и поведения конкретных людей, даваемых лицами, достаточно близко с ними знакомыми.

Гуманизм — мировоззрение, основанное на признании ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага челове­ка как критерия оценки общественных отношений.

Гуманистическое образование — образование, основанное на принципах приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

Гуманитарное образование — приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования, установление связей между предметами через общечеловеческую составляющую школьных дисциплин, формирование личностной зрелости обучаемых.

Демократизация образования — один из основных принципов государственной поли­тики в области образования, пронизывающий все стороны школьной жизни, предполагающий: ликвидацию монополии государства на образование и переход к общественно-государственной системе, в которой личность, общество и государство являются полноправными партнерами; четкое разграничение полномочий между центральными, региональными и местными органами управления с максимальной передачей на места управленческих функций; муниципализация образования, т.е. участие местной власти и местной общественности как в управлении образо­ванием через соответствующие муниципальные органы, так и непосредственно в деятельности образовательных учреждений.

Депрессия — состояние душевного расстройства, подавленности, характеризующееся упадком сил и снижением активности.

Дефектология — наука о психофизиологических особенностях развития детей с физи­ческими и психическими недостатками, о проблемах и методах их воспитания, образования и обучения.

Деятельность – психическая поведенческая активность, регулируемая сознательной целью, прямо связанной с ситуацией.

Диагностика социально-психологическая — теория и практика выявления социально-психологических характеристик групп людей.

Дистресс — отрицательное влияние стрессовой ситуации на деятельность человека вплоть до ее разрушения.

Дидактика – теория обучения, отрасль педагогики, предметом которой является обучение как средство образования и воспитания человека, т. е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное усвоение обучающимися содержания образования.

Забывание – процесс, приводящий к утрате и уменьшению объема закрепленного в памяти материала, невозможности воспроизвести, а в крайних случаях даже узнать то, что было известно из прошлого опыта.

Задатки – свойства и качества человека, на базе которых возникают и развиваются его способности.

Закономерность – объективно существующая, повторяющаяся, устойчивая существенная связь между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса.

Житейское понятие — донаучное понятие, образующееся вне специального обучения при усвоении значений слов на бытовом уровне.

Импульсивность — особенность поведения человека, заключающаяся в склонности дей­ствовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или эмоций.

Индивид – отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств: биологических, физических, социальных, психологических и др.

Индивидуальность – сочетание индивидных свойств человека, отличающее его от других людей.

Индивидуальный стиль деятельности — устойчивое сочетание особенностей выполнения разных видов деятельности одним и тем же человеком.

Инстинкт — врожденная малоизменяемая форма поведения, обеспечивающая приспо­собление организма к типичным условиям его жизни.

Интеграция групповая — согласованность, упорядоченность и стабильность системы внутригрупповых процессов.

Интеллектуальные тесты — стандартный метод оценки способности индивидуума усваивать новый материал, решать задачи с элементами абстракции и ориентироваться в новой ситуации.

Интеллектуальный коэффициент — показатель уровня умственного развития по отно­шению к возрасту, выводится путем деления умственного возраста (определяемого с помощью тестов на общее интеллектуальное развитие) на хронологический возраст и умножения на 100.

Интуиция — способность быстро находить верное решение задачи и ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, а также предвидеть ход событий.

Интерес — избирательное, эмоционально окрашенное отношение человека к действи­тельности, одна из характеристик личности.

Интроверсия — обращенность сознания человека к самому себе, его поглощенность собственными проблемами и переживаниями, сопровождаемая ослаблением внимания к тому, что происходит вокруг.

Инфантилизм — проявление детских черт в поведении взрослого человека.

Интеллект – рациональные мыслительные функции человеческой психики, познавательные процессы в целом.

Каналы коммуникации (в группе) — понятие, относящееся к структуре социальной группы, характеризует систему деловых и межличностных контактов людей в процессе совмес­тной деятельности.

Катарсис — очищение, душевное облегчение, наступающее у человека после стресса.

Качества процесса обучения — свойства, признаки этого процесса, при которых мо­жет быть обеспечена эффективность обучения, соответствующая общественным потребностям времени.

Класс (классы) компенсирующего обучения — классы, которые создаются в обще­образовательных учреждениях для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразо­вательных программ.

Климат социально-психологический — психологический настрой в группе или кол­лективе.

Коммуникация — в социальной психологии передача информации, сообщений, сведений между людьми, может иметь как двусторонний, так и односторонний характер.

Компенсация — способность человека избавляться от переживаний по поводу собствен­ных недостатков за счет усиленной работы над собой и развития других позитивных качеств.

Комплекс неполноценности — сложное состояние человека, связанное с недостатком каких-либо качеств (способностей, знаний, умений и навыков) и сопровождаемое глубокими негативными эмоциональными переживаниями.

Конфликт – процесс резкого обострения противоречия и борьбы двух или более участников при решении проблемы, имеющей личную значимость для каждого из них.

Конфликтная ситуация – скрытое или открытое противоборство двух или нескольких сторон, каждая из которых имеет свои цели, мотивы, средства и способы решения проблемы, имеющей личную значимость для каждой из них.

Конфликтный человек – человек, который чаще других создает и конфликты и конфликтные ситуации вовлекает в них окружающих людей.

Конфликт внутриличностный — состояние неудовлетворенности человека какими-либо обстоятельствами его жизни, связанное с наличием противоречащих друг другу интересов, стремлений и потребностей.

Конформность — психологическая характеристика позиции индивида относительно по­зиции группы, мера «подчинения» индивида групповому давлению, некритическое принятие человеком чужого неправильного мнения, сопровождаемое неискренним отказом от собственного мнения.

Личность – совокупность устойчивых индивидуальных психологических качеств человека.

Маргинальная личность – тот, кто находится между двумя отчетливыми культурными группами и сталкивается с дилеммой, к какой из них присоединиться, культурные ценности и нормы какой из них принять.

Межличностное взаимодействие – отношения между двумя или более людьми с условием, что они взаимонаправленные.

Меланхолик – тип темперамента, при котором преобладают подавленное настроение и слабость волевых проявлений (нерешительность, неуверенность в себе).

Метод обучения – способ взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся, при котором обучающиеся усваивают знания, умения, навыки, развиваются их познавательные силы и способности, формируется мировоззрение и достигается необходимая подготовка подрастающих поколений к жизни.

Методы – совокупность наиболее общих способов решения задач формирования личности и осуществления воспитательных взаимодействий.

Методы исследования – способы решения научно-исследовательских задач и инструменты проникновения ученого в глубину исследуемых объектов.

Мотив – побудитель деятельности, складывающийся под влиянием условий жизни субъекта и определяющий направленность его активности.

Мышление – высшая форма активного отражения объективной реальности, состоящего в целенаправленном, опосредованном и обобщенном отражении субъектом существенных связей и отношений действительности, в творческом созидании новых идей, прогнозировании событий и действий.

Навыки – действия, приобретающие в результате многократного повторения автоматизированный характер.

Обучение – целенаправленная, организованная, систематическая передача старшими и усвоение подрастающими поколениями опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры, производительного труда и др.

Опрос – метод исследования в вопросно-ответной форме какой-то определенной проблемы.

Ощущения – отражение отдельных свойств предметов и явлений действительности, непосредственно воздействующих на анализаторы.

Память – запечатление, сохранение, воспроизведение человеком того, что было в его опыте.

Педагогика – наука о воспитании подрастающих поколений.

Педагогическая действительность – совокупность научной и практической деятельности, осуществляемая профессиональными педагогами-исследователями и педагогами-практиками.

Педагогическая деятельность – особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями.

Педагогическая задача – цель, к которой стремится педагог, и способ ее достижения.

Педагогическая система – множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и обучения детей и взрослых.

Предмет деятельности – то, с чем деятельность непосредственно имеет дело (информация, знания, умения, навыки, конкретный материальный продукт и др.).

Преподавание – специальная деятельность преподавателя, направленная на сообщение учащимся суммы знаний, умений, навыков и воспитание их в процессе обучения.

Привычка – действие, выполнение которого стало потребностью.

Прием обучения – составная часть или отдельная сторона метода обучения.

Принципы обучения – основные исходные положения дидактики, руководящие идеи, главные правила.

Психика – системное свойство высокоорганизованной материи, проявляющееся в специфическом отражении субъектом объективной реальности, состоящем из моделирования им этой реальности и регулирования на основе созданной модели поведения и деятельности.

Психология – наука, изучающая психику в ее развитии в животном мире, истории человечества, в развитии каждого человека, проявлении в различных видах деятельности и имеющая свой предмет, объекты, задачи, теории и методы.

Разрешение конфликта – нахождение взаимоприемлемого решения проблемы, имеющей личную значимость для его участников, и гармонизация на этой основе их взаимоотношений.

Реминисценция – воспроизведение временно забытого материала.

Сангвиник – тип темперамента, которому свойственны живость и подвижность эмоциональных реакций, быстрота и сила волевых проявлений.

Семья – малая социальная группа, основанная на браке, кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной материальной и моральной ответственностью.

Сознание – область психики, включающая ощущения, восприятие и представления памяти, осознаваемые человеком в определенный момент времени; высшая форма отражения действительности, присущая только человеку и неразрывно связанная с языком, посредством которого оно осуществляется.

Социальная установка – отношение человека к какому-либо объекту; установка включает знания о нем, эмоции, которые он вызывает, действия, которые человек предпринимает по отношению к нему, и состояние готовности личности к восприятию и оценке социальных явлений, процессов, ситуаций, поведению в них.

Способности – индивидуальные особенности людей, от которых зависит приобретение ими знаний, умений, навыков, успешность выполнения различных видов деятельности.

Средства – инструменты (духовные или материальные) для выполнения тех или иных действий; приемы, способы действия для достижения цели.

Структура – система, включающая действия и операции.

Суггестия — внушение.

Схема мышления — система понятий или логика рассуждений, привычно применяемая человеком при встрече с незнакомым объектом или новой задачей.

Темперамент – аспект общей структуры личности, характеризующийся предрасположенностью к определенным моделям эмоционального реагирования, изменением настроения и уровнем чувствительности, определяемым возбуждением.

Текущий контроль успеваемости — проверка усвоения текущего учебного материала.

Теория деятельностного опосредования межличностных отношений — концепция, согласно которой в любой реальной развитой группе межличностные отношения опосредуются содержанием, целями и задачами социально значимой деятельности этой группы.

Тревожность — свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.

Трудности общения — коммуникативные и психологические барьеры, возникающие в процессе различных видов общения.

Убежденность — уверенность человека в своей правоте, подтверждаемая соответ­ствующими аргументами и фактами.

Уровень притязаний личности — стремление к достижению целей той степени слож­ности, на которую человек считает себя способным.

Установка социальная — социально-психологическое понятие, обозначающее готов­ность индивида или группы определенным образом реагировать на те или иные явления соци­альной действительности.

Утомление — состояние усталости, сопровождаемое пониженной работоспособностью.

Умения – подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполнению их быстро, точно и сознательно на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.

Учение – специально организованная, активная деятельность, ставящая целью освоение знаний, умений и навыков, развитие психических процессов и способностей.

Фанатизм — чрезмерная увлеченность человека чем-либо, сопровождаемая снижением контроля за своим поведением, некритичностью в суждениях об объекте своей увлеченности.

Фантазия – наиболее выраженное проявление творческого воображения, создающего не просто новые, а, казалось бы, неправдоподобные, парадоксальные образы и понятия.

Флегматик – тип темперамента, характеризующийся устойчивым настроением, мало поддающимся внешнему влиянию, вялостью эмоциональных реакций и медлительностью в волевой деятельности.

Формирование личности – изменение психологической, динамической функциональной структуры личности, главным образом ее содержания, под влиянием внешних воздействий.

Фрустрация — тяжелое переживание человеком своей неудачи, сопровождающееся чув­ством безысходности, крушения надежд в достижении определенной желаемой цели.

Характер – совокупность устойчивых свойств личности, обусловливающих типичные способы ее реагирования на различные жизненные обстоятельства.

Холерик – тип темперамента, определяющийся повышенной возбудимостью, порывистостью, силой эмоциональных реакций и бурными волевыми проявлениями.

Цель – осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие.

Ценности социальные — общественная значимость материальных объектов, социаль­но-политических и духовных образований для человека, коллектива, социальной группы, обще­ства в целом.

Ценностные ориентации — субъективное, индивидуальное отражение в психике и со­знании человека социальных ценностей общества и природы на данном историческом этапе.

Черта личности – устойчивое свойство личности, определяющее характерное для нее поведение и мышление.

Честолюбие — стремление человека к успехам, рассчитанное на повышение его автори­тета и признание со стороны окружающих.

Чувство – высшая культурная эмоция человека, связанная у него с некоторым социальным объектом: человеком, событием, предметом.

Эгоцентризм — сосредоточенность сознания и внимания человека на самом себе.

Эйфория — состояние чрезмерной веселости, обычно не вызванное какими-либо объек­тивными обстоятельствами.

Экстраверсия — обращенность сознания и внимания человека в основном на то, что происходит вокруг него (противоположна интроверсии).

Эмоции – особая форма отражения психикой окружающего мира, проявляющаяся в биологически обусловленных переживаниях, выражающих потребности организма и активизирующих или тормозящих деятельность.

Эмоции высшие – эмоции, связанные с удовлетворением или неудовлетворением духовных (социальных, нравственных, познавательных, эстетических) потребностей.

Эмоции низшие – эмоции, связанные с удовлетворением или неудовлетворением физиологических потребностей.

Эмоционально-волевая саморегуляция – система приемов последовательного самовоздействия личности в целях повышения эмоционально-волевой устойчивости в экстремальных ситуациях.

Эмоциональность — характеристика личности, проявляющаяся в частоте возникновения и интенсивности разнообразных эмоций и чувств.Степень реакции индивида на те или иные ситуации, обстоятельства.

Эмпатия — способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям, к по­ниманию их внутренних состояний.

Этикет — формализованный и установленный предписаниями образец или ритуал по­ведения.

Дата добавления: 2015-03-31