Темы рефератов тема 14 1 страница

Темы рефератов тема 13

Темы рефератов тема 12

Темы рефератов тема 11

Образование - это социальное благо.

Образование - это ценность.

Цели и задачи образовательной политики.

Образование - один из ведущих факторов формирования граж­данского общества.

Основные направления развития российского образования.

Качественное образование - основополагающая цивилизационная норма.

Непрерывность образования - основа жизненного успеха лично­сти.

Приоритетные задачи российского образования.

Болонское соглашение: за и против.

ЕГЭ в российской системе образования.

Космос как мегафактор социализации - это утопия или непознанная реальность.

Человек - творец своей жизни: возможности и границы..

Человек в меняющемся мире.

Проблема социального научения человека.

Соотношение понятий «воспитание» и «самовоспитание».

Взаимодействие общества и государства в процессе социализации.

Гуманная педагогика Ш.А. Амонашвили.

Гуманистическая психология А. Маслоу и К. Роджерсу.

Ценности и цели - основные категории аксиологии образования.

Образование - национальная и общечеловеческая ценность.

Образование как ценность.

Понятие менталитета и ментальности.

Истоки формирования российской ментальности.

Менталитет в системе ценностей и целей образования.

Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования.

Экспериментальная педагогика. Джон Дьюи - идеолог педагогики прагматизма.

Истоки реформаторской педагогики.

Трудовое воспитание в трудах Георга Кершенштейнера.

Педагогика прагматизма или прогрессивизма.

Идеи социопедагогики в работах Эмиля Дюркгейма.

Жизнь и творчество Жан-Поля Сартра.

Реформаторская педагогика.

Формирование гуманистической личности в педагогических взглядах Рудольфа Штайнера.

2.3 Тест рубежного контроля знаний студентов по дисциплине «История педагогики и образования»

1. Педагогическая отрасль знаний …
а) возникла в эпоху Возрождения;
б) возникла в античный период истории;
в) является одной из самых древних, она практически неотделима и всегда
сопровождала процесс развития общества;
г) появилась в начале XVII столетия.

2. Объект познания в педагогике – это…
а) человек, развивающийся в результате воспитания отношений;
б) процесс обучения;
в) процесс обучения и воспитания;
г) процесс развития.

3. Задачами педагогики не является(ются) …
а) изучение сущности и закономерностей обучения и воспитания;
б) определение целей и содержания образования;
в) изучение и обобщение опыта педагогической деятельности;
г) совершенствование системы управления образованием;
е) создание модели идеального человека.

4. Верно ли, что педагогика – исключительно теоретическая наука?
а) Да.
б) Нет, педагогика – это не наука, а искусство.
в) Нет, педагогика – это наука и искусство.
г) Воспитание – наука, а педагогика - искусство.

5. Изучением творческого потенциала человека и путей его достижения
занимается …
а) педагогика;
б) дидактика;
в) эвристика;
г) акмеология.

6. Как связаны между собой понятия «воспитание» и «обучение»?
а) «Обучение» - это более широкое понятие.
б) «Воспитание» - более широкое понятие.
в) Объем понятий примерно одинаков, поскольку они рядоположны.
г) Это совершенно не связанные между собой понятия.

7. Процесс и результат усвоения определенного уровня общечеловеческой
культуры – это …
а) воспитание в широком смысле;
б) воспитание в узком смысле;
в) образование;
г) развитие.

8. Формирование определенных отношений к предметам и явлениям окружающего мира, а также мировоззрения и поведения – это …
а) воспитание;
б) обучение;
в) образование;
г) развитие.

9. Что из перечисленного не относится к педагогическим знаниям донаучного периода (народной педагогике)?
а) Практика семейного воспитания.
б) Народное творчество.
в) Народная мудрость (афоризмы, сказки, пословицы и т.п.).
г) Религиозные обряды.
д) Традиции и обычаи народа.

10. Кто из перечисленных исторических личностей не занимался разработкой
педагогической теории и практики?
а) Гераклит.
б) Гиппократ.
в) Сократ.
г) Платон.
д) Аристотель.

11. Важнейшей педагогической идеей философской мысли эпохи античности
была идея …
а) всестороннего развития личности;
б) религиозного аскетизма, умерщвления плоти и духовного порабощения
личности;
в) самостоятельного развития личности.
г) Нет правильного ответа.

12. В средние века преобладала педагогическая идея …
а) всестороннего развития личности;
б) религиозного аскетизма, умерщвления плоти и духовного порабощения
личности;
в) самостоятельного развития личности.
г) Нет правильного ответа.

13. Кому из ученых-педагогов принадлежит идея непрерывности образования (учить на протяжении всей жизни)?
а) А.Я. Коменскому.
б) Аристотелю.
в) Г. Песталоцци.
г) Жан-Жаку Руссо.

14. Кто из ученых-педагогов научно обосновал классно-урочную систему
обучения?
а) Древнегреческий философ Аристотель.
б) Чешский ученый-педагог Ян Амос Коменский.
в) Швейцарский ученый Генрих Песталоцци.
г) Русский педагог-демократ Константин Дмитриевич Ушинский.

15. В какое время на Беларуси начали функционировать братские школы?
а) В X – XI веках.
б) В XII веке.
в) В XVII веке.
г) В XIX веке.

16. Кто является основоположником научной педагогики в России?
а) К.Д. Ушинский.
б) М.В. Ломоносов.
в) Н.И. Новиков.
г) В.А. Сухомлинский.

17. Какой ученый – выходец из Беларуси – разработал проект создания в России славяно-греко-латинской академии?
а) Франциск Скорина.
б) Симеон Полоцкий.
в) Мелетий Смотрицкий.
г) Лаврентий Зизаний.

18. Когда в России началась профессиональная подготовка учителей?
а) В XVII веке.
б) В XVIII веке.
в) В XIX веке.
г) В XVI веке.

19. Кто из советских педагогов создал теорию воспитательного коллектива
как педагогического процесса?
а) А.С. Макаренко.
б) П.П. Блонский.
в) В.А. Сухомлинский.
г) В.В.Давыдов.

20. Какие из перечисленных теорий не относятся к новым теориям воспитания и обучения (вторая половина XX века)?
а) Теория программированного обучения.
б) Теория развивающего обучения.
в) Теория воспитательного коллектива как педагогического процесса.
г) Теория поэтапного формирования умственных действий.

21. Главная цель педагогического процесса – способствовать развитию личности и способностей человека, его духовному росту, нравственности и самосовершенствованию – утверждает …
а) теологическая парадигма;
б) технократическая парадигма;
в) гуманистическая парадигма;
г) бихевиоральная парадигма;
д) традиционалистическая парадигма.

22. Главная цель обучения и воспитания – дать человеку глубокие, разносторонние академические знания – утверждает …
а) теологическая парадигма;
б) технократическая парадигма;
в) гуманистическая парадигма;
г) бихевиоральная парадигма;
д) традиционалистическая парадигма.

23. Главная задача образования – дать человеку те знания и навыки, которые
практически будут полезны и необходимы в жизни и профессиональной деятельности – утверждает …
а) теологическая парадигма;
б) технократическая парадигма;
в) гуманистическая парадигма;
г) бихевиоральная парадигма;
д) традиционалистическая парадигма.

24. Главная цель системы обучения и воспитания – сформировать правильные формы социального поведения людей - утверждает ….
а) теологическая парадигма;
б) технократическая парадигма;
в) гуманистическая парадигма;
г) бихевиоральная парадигма;
д) традиционалистическая парадигма.

25. Кто впервые ввел в научный оборот термин «дидактика»?
а) Немецкий педагог В. Ратке.
б) Чешский ученый-педагог Я.А. Коменский.
в) Швейцарский педагог И. Песталоцци.
г) Русский педагог-демократ К.Д. Ушинский.

26. Работа какого ученого стала первым фундаментальным трудом, раскрывающим основы дидактики?
а) Немецкого педагога В. Ратке.
б) Чешского ученого-педагога Я.А. Коменского.
в) Швейцарского педагога И. Песталоцци.
г) Русского педагога-демократа К.Д. Ушинского.

27. Кто из русских ученых дореволюционного периода внес наибольший
вклад в развитие дидактики?
а) В. Белинский.
б) К. Ушинский.
в) М. Ломоносов.
г) М. Добролюбов.

28. Система научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие личности, подготовку ее к жизни и трудовой деятельности – это …
а) цель обучения;
б) содержание образования;
в) предмет дидактики.
г) Все ответы верны.
д) Все ответы неверны.

29. К числу основных элементов содержания образования не относится …
а) система знаний о природе;
б) система знаний о человеке;
в) система интеллектуальных навыков;
г) опыт эмоционально-волевого отношения к миру и людям;
е) опыт религиозного отношения к миру;
ж) система знаний об обществе;
з) система практических навыков;
и) система знаний о технике;
к) опыт творческой деятельности.

30. На содержание образования не влияет
а) уровень развития производства;
б) личные предпочтения педагога;
в) интересы определенных социальных групп, классов;
г) уровень развития науки.

31. Верно ли, что изменение содержания образования в процессе развития
общества обусловлены исключительно расширением научных знаний, развитием наук и искусств?
а) Да.
б) Нет, развитие науки не влияет на содержание образования.
в) Нет, влияют еще и интересы правящих классов.
г) Нет, влияют и предпочтения учеников.

32. Методологической основой процесса обучения в современной дидактике
является…
а) научная теория познания;
б) учение о высшей нервной деятельности;
в) теория деятельности;
г) учение о сигнальных системах.

33. Классно-урочная система обучения, при которой учеников распределяют
по разным классам с учетом их способностей и интеллектуального развития,
называется …
а) маннгеймской системой;
б) далтон-планом;
в) проектной системой;
г) белл-ланкастерской системой.

34. Система обучения, при которой в первой половине дня учитель занимается с группой способных учеников, после чего те во второй половине дня сами проводят занятия по этой же теме с остальными учащимися, называется
…
а) маннгеймской системой;
б) далтон-планом;
в) проектной системой;
г) белл-ланкастерской системой.

35. Система обучения, при которой сначала учитель проводит урочные занятия со всеми учащимися, а затем проводятся индивидуальные занятия с отстающими и со способными учениками, называется …
а) маннгеймской системой;
б) батавской системой;
в) белл-ланкастерской системой;
г) далтон-планом.

36. Система обучения, при которой 40% времени отводилось для занятий в
больших группах (100-150 человек), 20% - в малых группах (10-15 человек)
и 40% - на самостоятельную работу, называлась …
а) маннгеймской системой;
б) далтон-планом;
в) планом Грамма;
г) батавской системой.

ЛИТЕРАТУРА

Основная

1. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века [Текст]: Учеб. по­собие для самообразования / Б.С. Гершунский. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Пед. о-во России, 2002.- 512с.

2. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образо­вания [Текст]: Учеб. пособие / Э.Н. Гусинский. - М.: Логос, 2001. - 224 с.

3. Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского образования [Текст] / Ю.С. Давыдов // Педагогика. - 2005. - № 7. - С. 3-11.

4. Джуринский, А.Н. История педагогических идей [Текст]: Учеб. пособие / А.Н. Джуринский. - М.: Пед. о-во России, 2000. - 352 с.

5. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире [Текст]: Учеб. пособие / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. - 200 с.

6. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. [Текст]: Учеб. пособие для пед. учеб, заве­дений / Под ред. А.И. Пискунова. - 2-е изд., испр. и доп. М.: ТЦ Сфера, 2001. – 400 с.

7. Коджаспирова, Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты [Текст]: Учеб. пособие для студентов высш. учеб, заведений / Г.М. Коджаспирова. - М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2003. - 224 с.

8. Латышина, Д.И. История педагогики [Текст]: Учеб. пособие / Д.И. Латышина. - М.: Гардарики, 2002. - 603 с.

9. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую ак­сиологию [Текст]: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 192 с.

10. Ткаченко, Е.В. Основные тенденции модернизации профессионального образования [Текст] / Е.В. Ткаченко // Профессиональная педагогика: категории, поня­тия, дефиниции: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. - Вып. 4. - С. 12-21.

11. Ткаченко, Е.В. О возможности, необходимости и неизбежности интеграции начального и среднего профессионального образования России [Текст] / Е.В. Ткаченко // Образование и наука: Изв. Уро РАО. - 2007. - № 1(43). - С. 51-63.

12. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли [Текст]: Учеб. пособие для студентов высш. учеб, заведений / В.Г. Торосян. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

13. Хлебников, В.А. Как нам реорганизовать ЕГЭ [Текст] / В.А. Хлебников // Педагогика. - 2006. - №3. - С. 3-11.

Дополнительная

1.Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

2. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века) [Текст] / Сост. Л.Н. Беленчук, С.В. Лыков, А.В, Овчинников. - М.: Издат. центр «Академия», 2003. - 384 с.

3.Бенин, В.Л. Педагогическая культурология: Курс лекций [Текст]: Учеб. пособие / В.Л. Бенин. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. 515с.

4.Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гумани­стических теориях и системах воспитания [Текст]: Учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кулъневич. - Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

5.Белкин, А.С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) [Текст] / А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко. - Екатеринбург, 2005. - 205 с.

6.Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную филосо­фию [Текст]: Учеб. пособие для вузов / С.И. Гессен / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. -М.: Изд-во «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

7.Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования [Текст] / Б.С. Гершунский // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 3-7.

8.Гётц, Хиллиг Колония им. М. Горького - творческая лаборатория Макаренко [Текст] / Хиллиг Гётц // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 78-87.

9.Коджаспирова, Г.М. Педагогика [Текст]: Учеб. для студентов образова­тельных учреждений сред. проф. образования / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС», 2003. - 352 С.

10. Колесникова, И.Л. Основы андрогогики [Текст]: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений / И.Л. Колесникова. - М.: Издат. центр «Академия», 2003. – 314 с.

11. Конфуций, Уроки мудрости: Сочинения [Текст] / Конфуций. - М.: Изд-во Эксмо; Харьков: Изд-во «Фолио», 2003. - 958 с. (Сер. Антология мысли).

12. Лесгафт, П.Ф. Психология нравственного и физического воспи­тания: Избр. психол. тр. [Текст] / П.Ф. Лесгафт /Под ред. М.П. Ивановой. - М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 416 с.

13. Никандров, И.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий [Текст] / И.Д. Никандров. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 254 с.

14. Образование и наука. Будущее в ретроспективе [Текст] / Авт.-сост. Е.В.Ткаченко. - Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. - 434 с.

15. Общая и профессиональная педагогика [Текст]: Учеб. пособие / Авт.- сост. Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 298 с.

16. Педагогика народов мира: История и современность [Текст]. - М.: Пед. о-во России, 2001. - 576с.

17. Педагогическая антропология [Текст]: Учеб. пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во У РАО, 1998. - 576 с.

18. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Рос. энциклопедия, 2002. - 528 с.

19.Рогачева, Е.Ю. Педагогика Дж. Дьюи в контексте разных культур [Текст] / Е.Ю. Рогачева // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 88-96.

20.Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования [Текст] / Ю.В. Сенько. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 240 с.

21. Смирнов, В.И. Общая педагогика: Учеб. XXI века [Текст] / В.И. Смирнов. 2-е изд., перераб., доп. и испр. - М.: Логос, 2002. - 304 с.

22. Смирнов, И.П. Новый принцип воспитания: ориен­тация на ближайшие интересы молодежи [Текст] / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. - Екатеринбург: Изд-во «Сократ», 2005. - 184с.

23. Ткаченко, Е.В. Социопедагогическая диагностика как основа но­вых принципов и моделей воспитания [Текст] / Е.В. Ткаченко // Профессиональная педагогика: ка­тегории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. / Под ред Г.Д. Бухаровой. - Ека­теринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. Вып. 2. - С. 8- 21.

24. Ушинский, К.Д. Русская школа [Текст] / К.Д. Ушинский. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 416 с.

25. Щетинин, В.П. Образование в контексте теории человеческого капитала [Текст] / В.П. Щетинин // Педагогика. - 2003. - № 6. - С. 40-46.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ РУССКОГО НАРОДА ОБ УЧЕНИИ И НАУКЕ

• Баба пекла пироги на дрожжах, а вынимала их на вожжах.

• Без муки нет и науки.

• Без палки нет ученья. Не для сеченья - для ученья.

• Богатые-то деньги учат, а бедные-те книги мучат.

• Божьей волей свет стоит, наукой люди живут.

• Будто тяп, ляп, да и клетка (да и корабль).

• Был бы ловец, а ружье будет. На ловца и зверь бежит.

• В городе живет, а колокольне кланяется.

• В добрую голову сто рук.

• В зуб толкнуть не смыслит. Оборишка свить не умеет.

• В свирелку играет, а ладу (т. е. такту, меры) не знает.

• Век живи - век учись (а умри дураком).

• Великий богослов: весь пролог наизусть.

• Взвалился на лошадь, так раскинь клешни (т. е. ноги).

• Вольно тому шалить, кто смолоду не бит.

• Все закрасится, хорошо будет.

• Всезнания (Все знать) бог человеку не дал.

• Всем добро, да не всякому на пользу (ученье).

• Всему учен, только не изловчен.

• Всю хитрость не изучишь, а себя измучишь.

• Всяк годится, да не на всякое дело.

• Всяк мастер на выучку берет, да не всяк доучивает.

• Всяк мастер на свой лад.

• Всякая работа мастера хвалит.

• Всякий мастер про себя смастерит (про себя маслит).

• Всякий спляшет, да не как скоморох.

• Всякое дело за себя постоит.

• Где в берегу колода, там и окунь.

• Где верхом, где пешком, а где и на карачках.

• Где скоком, где летом, где бочком, а где и ползком.

• Где сухо, тут брюхом, а где мокро, на коленках.

• Где сшито на живую нитку, там жди прорехи.

• Гибали мы вязовую (дугу), согнем и ветловую.

• Гнет - не парит, переломит - не тужит.

• Голосом пляшет, а ногами поет.

• Гоняется за мухой с обухом.

• Гоняется, как медведь за воробьями.

• Городское телятко разумнее деревенского дитятки.

• Давал бог клад, да не умели взять.

• Дай бог самому не разуметь, а людей не слушать!

• Дай, боже, все самому уметь, да не все самому делать!

• Даром, неграмотный, а пряники ест писаные.

• Дело мастера боится (а иной мастер дела боится).

• Дело сделал, как пить дал.

• Дерево немо, а вежеству учит.

• Держись берега, и рыба будет.

• Добра не смыслишь, так худа не делай!

• Добро того бить, кто плачет, а учить, кто слушает.

• Добрый поваренок на чумичке вши бьет, а языком тарелки трет.

• Добрый портной с запасом шьет.

• Доке честь, доке слава, дока денежку берет.

• Досужество дороже досуга.

• Дуй белку в хвост (пушистый хвост обманывает неопытного стрелка).

• Дураку (т. е, готовому на все дурное) наука, что ребенку огонь.

• Дураку по пояс, а умный сух пройдет.

• Его и в ступе пестом не устрелишь (не попадешь, не утолчешь; не попадешь - говор, о ловкости, увертливости; не утолчешь -об упрямстве).

• Есть - не учиться стать.

• Женатому учиться - времечко ушло.

• Жердочка тонка, да козочка прытка (и перебежит).

• Жернова куют, как они неймут.

• Жигуча крапива родится, да во щах уварится.

• За безручье по головке не гладят (за неуменье).

• За вкус не берусь, а горяченько да мокренько будет.

• За все берется, да все не удается.

• За все браться - ничего не сделать.

• За одного битого двух небитых дают, да и то не берут.

• За прогул да за неуменье нет платы.

• За ученого (битого) двух неученых (небитых) дают, да и то не берут.

• Зад похлещешь, а в голову не набьешь.

• Зады, зады! - а переды перед тобою.

• Зайка немогузнайка (трусишка).

• Замесила пресно, да посадила тесно (и вышла одна лепешка).

• Зверя травят не собаками, выездом.

• Знает вкус (толк), как свинья в апельсинах.

• Знай больше, а говори меньше!

• Знай свою руку! Ты, видно, руки не знаешь? (От езды, где встречные должны держать вправо).

• Знай сметку, умирай скорчась!

• Знайка дорожкой бежит, незнайка на печке лежит.

• Золото не в золото, не побыв под молотом.

• И гладко стружит, и стружки кудрявы.

• И кует, и дует, и сам не знает, что будет.

• И медведь костоправ, да самоучка.

• И медведя бьют, да учат.

• И медведя люди учат.

• И не плотник, да стучать охотник. Не тот дурак, кто в фофаны играет, а кому быть доведется.

• И овцы целы, и волки сыты. Два угодья: и сыт, и пьян,

• И поедим, и спляшем - только пашни не напашем.

• И птица, высидев да выкормив птенца, его летать учит.

• Играл бы игрок в бараний рог. Сажает в печь хлебы, как пышки, а вынимает, как крышки.

• Идти в науку - терпеть муку.

• Из одного дерева икона и лопата.

• Из одной мучки, да не одни ручки.

• Из печеного яйца живого цыпленка высидит.

• Индюшки от воробья не распознает,

• Иной охоч, да не горазд, иной и горазд, да не охоч.

• Иной стреляет редко, да попадает метко.

• К чему рук ни приложит, все кипит (горит).

• Как - О т ч е наш знает. Аллилуйя у Гурья давно тверда.

• Как медведь в лесу дуги гнет.

• Как мизгирь, из себя нитку тянет.

• Как ниткой одарить (прямо). У Левки все ловко.

• Как умею, так и брею. Как заложу, так и скребу.

• Как щука ни остра, а не возьмет ерша,с хвоста.

• Каков строитель, такова и обитель!

• Клад положен, головою наложен, а кто знает, достанет. (Напр., клад положен на двенадцать голов молодецких: ведун принес двенадцать воробьиных голов и взял клад; воробей чем не молодец?) Умеючи и ведьму бьют (наотмашь).

• Клин тесать - мастерство казать (сразу вытесать верный клин, без подтески, такое ж мастерство для плотника, как выточить верный тар от руки для токаря).

• Кнут (Плеть) не мука, а вперед наука.

• Коза сыта, и капуста цела (от известной задачи: перевозчик, волк, коза и кочан).

• Коли не коваль (кузнец), так и рук не погань!

• Комар носу не подточит. Иголки не подсунешь (не подобьешь).

• Комком да в кучку, на крестьянску ручку.

• Концы с концами сводить. Он умеет концы сводить.

• Конь добр, да не езжен; дорог парень, да не учен.

• Корень учения горек, да плод его сладок.

• Корову надвое разрубили: зад доили, а перед во щах варили.

• Косой кривого не учи! Заика заику дразнит (учит).

• Красна птица перьем, а человек ученьем.

• Крой да песни пой - шить станешь, наплачешься.

• Кто больше знает, тому и книги в руки.

• Кто больше знает, тот меньше спит.

• Кто к чему родится, тот к тому и пригодится.

• Кто как знает,.так и тачает.

• Кто как знает, так и гадит. Всяк на свой салтык.

• Кто как умеет, тот так и бреет (и бредит).

• Кто много знает, с того много и спрашивается.

• Кто по толкам, а кто по складам.

• Кто услужен (Кто досужен), тот и нужен.

• Кто хочет много знать, тому надо мало спать.

• Ладит по-горничному, а родится по-голбичному (горнииа чистой отделки, наряд избы, а голбец, часовенка, грубой, плотницкой).

• Ладно, коли все сам умеешь; не ладно, коли все сам делаешь (во-первых, это трудно; во-вторых, бестолково).

• Лапти плесть. Он лапти плетет (путает, портит дело).

• Лапти плетет, а концов хоронить не умеет.

• Линь по дну, а щука по верху.

• Лицом в грязь не ударит. Не даст маха (промашки).

• Ловит, как медведь перепелку.

• Ловок, кабы локти не цеплялись.

• Люди ступают, никто их не слышит; а мы как в ступе: что ни ступим, то стукнем.

• Мастер мастеру не указ (не указчик).

• Мастер один, а подносчиков десять.

• Мастерства (Ремесла) за плечами не носят, а с ним - добро.

• Метил в ворону, а попал в корову.

• Метко стреляет: в чистое поле, как в копейку.

• Меха не надуть, а раба не научить.

• Мимо Сидора, да в стену.

• Много учен, а не досечен.

• Молодому учиться рано, старому поздно.

• Мудрено тому учить, чего сами не знаем (не умеем).

• Мы люди неграмотные, едим пряники неписаные.

• Мы люди простые, едим пряники толстые.

• Мы плаваем по-топорному (как ключ Ко дну).

• Мы только что концы с концами сводим (о расходе).

• На обухе рожь молотит, зерна не уронит.

• На одного стрелка по десятку загонщиков.

• На рассушку мастера не найдешь (напр., о солоде).

• На свою руку не дам охулки.

• На что нам ружье, коли стрелять не умеем!

• Наука - верней золотой поруки.

• Наука в лес не ходит.

• Наука не пиво, в рот не вольешь.

• Наука учит только умного. Не всякому все дается.

• Наш пострел везде поспел.

• Наша невеста не гусей пасла, а веретеном трясла.

• Не боги и горшки обжигают (а те ж люди).

• Не вороши, коли палки (пальцы) нехороши.

• Не все пономари, а редко кто не званивал.

• Не всяк по канату пропляшет: иному дай. бог и по одной половице пройти (хоть бы пьяному).

• Не всякому дураку клад дается. На клад знахаря (надо).

• Не выучит школа - выучит охота (нужда).

• Не выучит школа, выучит охота.

• Не гонкой волка бьют, уловкой.

• Не далась ему эта наука. Ни аза в глаза не знает.

• Не для муки, для науки. Наука - не мука (не бука).

• Не дорога песня, дорога уставка (или: устав).

• Не дорога пляска, а дорога уставка (погудка).

• Не за шило платят, за правило (т. е. Не чернорабочему, а десятнику).

• Не земля родит (кормит), а нивка (т. е. обработанная).

• Не ищи зайца в бору: на опушке сидит.

• Не клей держит, а фуганок (т. е. пригонка).

• Не кует железа молот, кует кузнец.

• Не ловец, да молодец. И не учен, да толчен.

• Не научи, да в мир пусти, так будет шиш, а не куски (?).

• Не нужен ученый, а нужен смышленый.

• Не побивши, не выучишь.

• Не поле родит - загон; не игла шьет, а руки.

• Не пори, когда шить не знаешь.

• Не похвала соколу, что на гнезде бьет (сокол бьет только на лету, а ястреб хватает сидячую).

• Не работа дорога, уменье.

• Не силою дерутся, уменьем.

• Не то дорого, что красного золота, а дорого, что доброго мастерства.

• Не топор тешет, а плотник.

• Не трудно сделать, да трудно задумать.

• Не у рук стряпня - пачкотня.

• Не указывай подмазывать: сами горазды.

• Не умеет ни прожить, ни добыть.

• Не умела ворона сокола щипать (из предания, будто Платов был в гостях у неприятелей, французов, и, отъезжая, сказал это).

• Не уча (или: Неуча) в попы не ставят.

• Не учась (Не умеючи) и лаптя не сплетешь.

• Не учи борючись, учи побораючи.

Дата добавления: 2015-03-31