Роль чтения в процессе обучения иностранному языку 5 страница

Оқу пікірталастары оқытудың сөздік әдістерінің ішінде елеулі орын алады. Оның оқыту процесіндегі ең басты қызметі - танымдық қызығушылықты ынталандыру, оқушыларды қандай да мәселе бойынша түрлі ғылыми көзқарастарды белсенді түрде талдауға қатыстыру, басқа жеке тұлғанық және өзінің көзқарастарының негіздерін түсінуге жағдай жасау. Пікір-сайыс өткізу үшін оқушылардың дайындығы, талданатын мәселе бойынша кем дегенде екі ңарама-қарсы көзқарас болу керек. Білімсіз өткен пікірсайыс жүйесіз мәселеден ауытқып, нәтижесіз өтеді. Оқу пікірсайыстары оқушылардың өз ойларын анық және дәл тұжырымдау іскерлігінің болуын, дәйекті дәлелдерді құрастыра білуін талап етіп, оларды ойлауға, өз пікірінің дұрыстығын дәлелдеуге, ой жарыстыруға үйретеді. Мұғалім сөз мәнерінің үлгісі болып, оқушылардың ой-пікірлерін тыңдап, оған әдепті түрде түзетулер енгізіп, өз пікірінің ақиқаттығына таласпай, соңғы сөзді айтуға құқығы бар екендігін оқушылардың естеріне салуы қажет.
Оқу пікірталасы негізгі мектептің жоғары сыныптарында, ішінара, орта мектептің бастауыш сыныптарында қолданылады.
Жақсы өткізілген пікірсайыс балаларға білім және тәрбие береді, мәселені терең түсінуге, өз пікірін қорғауға, басқалардың пікірімен санасуға үйретеді.
Кітаппен және оқулықтармен жұмыс – оқытудың маңызды әдісі. Бастауыш сыныптарда кітаппен жұмыс сабақта мұғалім басшылығымен жүзеге асады. Одан әрі оқушылар кітаппен жұмыс істеуге өздері үйренеді. Баспа материалдарымен өз бетімен жұмыстың кейбір тәсілдері бар. Олар:
• конспектілеу - кітаптың мазмұнын қысқа баяндау;
• мәтіннің қарапайым және күрделі жоспарын жасау. Жоспар құру үшін мәтінді оқып болған соң оны бөліктерге бөліп, әр бөлікке атау беру керек;
• тезистеу - кітаптың негізгі ойларын қысқа баяндау;
• цитаталау - мәтінді сөзбе сөз көшіру. Міндетті түрде автор, кітап (жұмыс) аты, баспасы, шьққан жылы, беттері көрсетіледі;
• аннотация — мәнді, елеулі мағынасын жоғалтпай мазмұнды қысқа баяндау;
• рецензиялау - оқу материалы туралы өз ойын қысқа жазу;
• справка жазу - тапқан кітап, т.б. мағлұмат көзі туралы мәлімет. Анықтамалар статистикалық, библиографиялық (өмірбаяндық, терминологиялық, географиялық, т.б) түрде болады;
• формалдық-логикалық модель - мәтіннің сызбасы;
• тақырыптық тезаурус – бөлім, тақырып бойынша негізі ұғымдарды ретке келтіру.
Оқушылар үшін білім көзі – бақылау, мұғалім сөзі, баспа материалдары. Оқулықтар, оқу құралдары, ғылыми – көпшілік әдебиеттер және журналдардан оқушылар түрлі ақпараттар алып, сабақта алған білімдерін бекітуге, кеңейтуге және тереңдетуге мүмкіндік алады, өз бетімен білім алу әдістерімен қаруланады. Кітаппен жұмыс әдісін меңгеру үшін ең алдымен оның тәсілдері меңгеріледі.
Кітаппен жұмыс істеу тәсілдерін меңгеруде бастауыш мектепте қолданылатын, көп уақыт алатын статикалық оқу үлкен рөл атқарады. Мұндай оқудың мақсаты мәтінді түсіндіру, оқушыларға мәтінді толық меңгерту, оған мәтіннің негізгі идеясын ұқтыру. Жаңа ақпаратты түсінудің құнды әдісі – мәтінді талдау.
Мұғалім кітаптар мен журналдарды тақырыпқа сай қолданады. Осы өздік жұмыстың жиі қолданылатын тәсілдері:
1. Белгілі бір ақпарат алу және оны бекіту мақсатымен кітапты оқып шығу. Осы мақсатқа жету үшін, мұғалім оқушыларға қысқа мерзім ішінде мәтінді қалай түсінуге болатындығын айтады. Әдетте, оқушылар мәтінді бір рет оқып шыққан соң, оны талдап, мәтіннің жоспарын жасайды.
2. Түсініксіз сөйлем және сөздердің мағынасын сөздік немесе энциклопедия арқылы ашып, қосымша әдебиеттерден ақпараттар алып, керекті мәліметтерді конспектілеп, оқығанын өз сөзімен айтып көреді. Мұғалім оқушыларды мәтіндегі негізгі ойды бөлуге үйрету керек. Жоспар жасау үшін мәтіндер бір-бірімен өзара байланысты бөліктерге бөлінеді де, әр бөлікке атау беріледі.
3. Қосымша әдебиеттерді қолдану үшін оқушылардың өз бетімен жұмыс істеу қабілеті болуы керек. Оқушылардың кітаптар мен журналдарды сыни тұрғыдан оқуының да үлкен маңызы бар. Идеялардың матрицасы - әртүрлі авторлардың еңбектеріндегі біртекті ойлар мен құбылыстарға салыстырмалы сипаттама беру.

Оқытудың тәжірибелік әдістері арқылы оқушылар тәжірибелік қызметпен айналысып, тәжірибелік іскерліктері мен дағдыларын қалыптастырады. Тәжірибелік әдістер: жаттығулар, зертханалық және практикалық жұмыстар.
Жаттығу көмегімен ақыл-ой және тәжірибелік іс-әрекет меңгеріледі. Ол барлық пәндерді оқуда, оқу процесінің түрлі кезеңдерінде қолданылады. Оның сипатыжәне әдістемесі оқу пәнінің ерекшелігіне, нақты оқу материалына, оқушылардың жасына байланысты. Жаттығу сипатына қарай ауызша, жазбаша, графикалық және оқу-еңбек деп бөлінеді.
Оқушылардың өз бетімен жұмыс істей білу деңгейіне қарай жаттығулар бірнеше түрге бөлінеді:
• белгілі білімдерді еске түсіріп, оны бекіту мақсатындағы жаттығулар;
• білімді жаңа жағдайда қолданып жаттығу.
Егер оқушы іс-қимылдарды ауызша айтса, онда оны түсіндіру арқылы жаттығу деп атайды. Мұғалім оқушы іс-әрекетінен қателіктер тауып, оқушылардың іс-әрекетіне түзетулер енгізеді.
Жаттығулардың ерекшеліктері:
Ауызша жаттығулар логикалық ойды, есті, тілді оқушылардың зейінін дамытуға көмектеседі.
Жазбаша жаттығулар білімді бекіту және оны қолдану іскерлігін жасауда қолданылады. Оларды қолдану логикалық ойды дамытуға, жазбаша тіл мәдениетін, өздікті дамытуға көмектеседі. Әрбір оқу пәнінің міндетті бөлігі - ана тілінен шет тіліне аудару, берілген тақырыпқа шығарма жазу, суретпен жұмыс, өз бетімен мысалдар және есептер, кесте құрастыру, диаграмма, баяндама, көрініс әзірлеу. Жаттығуды орындау алдында оқушыларға теориялық материал түсіндіріліп, нұсқау беріледі.
Жазбаша жаттығулар: ана тілі, шет тілі, математика, т.б. пәндерде орындалады.
Оқушы оқуға үйренгенде, мәтінді мәнерлеп оқып, грамматикалық ережелерді қолданып, көптеген жаттығулар жазады.
Графикалық жаттығулар: кесте, сызба, технологиялық карта, альбом, стенд жасау, экскурсия кезінде салған суреттер.
Оқу-еңбек жаттығулары: оқу шеберханаларындағы қағазбен, картонмен, ағашпен, металмен жұмыс істеу, әр түрлі құралдар қолдану, станок, тетіктерді басқару, "Конструктор" ойыншықтармен жұмыс істеу.
Жаттығу әдісіне қойылатын талаптар:
• оны орындауға деген оқушылардың саналы көзқарасы;
• жаттығуларды орындаудағы дидактикалық сабақтастық: алдымен оқу материалын түсінуге көмектесетін, содан кейін есте сақтауға, қолдануға, оқылғанды жаңа жағдаяттарда өздігінен, шығармашылықпен қолдануға, жаңа материалды бұрын меңгерген білім, іскерлік және дағдылар жүйесіне қосуға мүмкіндік беретін жаттығуларды орындау.

3-ВОПРОС

бучение письму на английском языке

Важном аспектом при изучении английского языка, является обучение письму на английском языке. Письменная речь неотрывно связана с устной речью. Технология и методы обучения письму на английском языке формируют основу и ключевой базис для последующего использования приобретенных орфографических и графических навыков в повседневной жизни. В процессе обучения письму на английском языке, слушатель постепенно осваивает и тренирует грамотное написание букв, изучает орфографию, учатся построению грамотной письменной речи. С самого начала обучения, единовременно изучается и практикуется чтение и письмо на английском языке.

Важность грамотного владения письменной речью необходима по той простой причине, что она не передает ни Ваших эмоций, ни интонаций. Собеседник не видит жестов и Вашей мимики лица, которые Вы демонстрируете при устной речи. Донести важную для Вас мысль и информацию, так же, как и в родном языке, Вы можете только посредством правильного изложения, опираясь на грамматические средства языка.

Профессиональные преподаватели – лингвисты обозначают различия между понятиями письмо и письменная речь. Обучение письму – изучение орфографии и графического изображение печатных и прописных букв, для развития навыков и накопления знаний при освоении английского языка. Также, при изучении английского языка, обучение письму является тем предметом в программе, который единовременно развивает и устную речь и чтение и способствует лучшему запоминанию материала. Обучение письменной речи – обучение грамотному выражению мыслей на английском языке.

Необходимо обучить слушателя излагать информацию и мысли на иностранном языке, так же, как на родном. В процессе изучения грамматики, лексики, фонетики английского языка, слушателю необходимо фиксировать для себя информацию в письменном виде и делать это необходимо также на английском языке, занятия предполагают выполнение письменных упражнений, составление персональных словарей с записями транскрипций, конспектирование правил, схем, учебных таблиц для визуально закрепления материала, написание промежуточных контрольных тестов. Письменный английский, в данном случае, является не отдельной дисциплиной, а средством, необходимом для обучения.

В процессе обучения письму на английском языке, первостепенная задача сформировать и привить необходимые навыки, а именно:

орфографию, (включая навык самостоятельной коррекции возможных ошибок, и развитие интуиции);

правильное графическое изображение букв английского языка;

умение выстраивать предложения, в соответствии с нормативами лексики, орфографии и грамматики;

знать правила и нормативы общения и изложения информации в той или иной жизненной ситуации;

знание этики, делового этикета, умение выстраивать адекватную коммутацию с собеседником, пользуясь приобретенными знаниями, согласно статусу оппонента и темы дискуссии или переговоров при ведении переписки;

правила и хрестоматийные традиционные клише, при письменном общении с деловыми партнерами и друзьями;

умение четко, ясно, логично, последовательно и доступно излагать информацию и основную мысль, которую необходимо донести;

умение излагать информацию точно и развернуто, пользоваться приемами смыслового сжатия текста (компрессии);

накопление нового языкового материала по принципу «от простого - к сложному»;

навык применения письменной речи для совершенствования устной (письменная речь совершенствуется одновременно с устной);

освоение приёмов записи словосочетаний и полноценных предложений;

составление посредством письма планов устных рассказов и информационных докладов на английском языке, грамотное формирование и составление логических текстов;

умение выделять важные и косвенные детали, смысловое ядро высказывания, умение составлять текстовые композиции;

изучение грамотной лексики и использование ёё при письме, в письменной речи существуют правила и требования к нормативности языка, во избежание недопонимания со стороны собеседника, грубых ошибок, влияющих на восприятие текста оппонентом, социальные и культурные особенности; в устной речи, в формате разговора, допустимо использование диалектных отступлений и использование сленга, если оно уместно, а в письменных существуют рамки и ограничения.

Обучение письму на английском языке происходит скрупулезно и последовательно, важно не упускать не одной мелочи, и системно подходить к усвоению материала. Первоочередное внимание уделяется изучению написания буквенных символов, графика изображения букв. Преподаватель показывает и прорабатывает вместе с Вами написание прописных и строчных вариантов графического отображения букв. В процессе занятий, преподаватель часто использует графопроектор (кодоскоп) для наглядного примера и отображения. Зрительное восприятие значительно упрощает задачу при запоминании и технике написание букв. Важно тренироваться и самостоятельно для закрепления пройденного материала и довести приобретенные навыки до автоматизма. Также, внедряются тренинговые упражнения по списывание текста. Вы учитесь визуально воспринимать готовый текст и переносить его самостоятельно на бумагу, не отрывая взгляда на каждую букву, а фиксируя слово полностью. Визуальное восприятие способствует развитию памяти, тренирует оперативность Вашего восприятия и закрепления знаний в целом, Вы формируете свой индивидуальный метод восприятия и запоминания информации.

Обучение письму на английском языке подразумевает следующие этапы и аспекты освоения материала:

Изучение грамматики и орфографии;

Графическое изображение буквенных символов печатными и прописными буквами, оттачивание каллиграфии;

Работа с текстами: копирование, переписывание, самостоятельное составление предложений, наработка и закрепление усвоенного материала;

Изучение форм, конструкций и нормативов построения и написания писем: directed writing, guided writing, free writing. Упражнения на логическое заполнение пропусков, расстановка предложений и предложенных текстах - упражнениях; составление планов и изложение тезисов при работе с большим объемом информации; развитие навыков расширения и сокращения исходного текста;

Работа с малыми текстами. Выполнение упражнений на логическое выстраивание текстов, последовательности изложения информации и использование речевых оборотов; составление текстов и писем на примере образцов, составление текстов из предложенного набора предложений, выстраивание логических смысловых цепочек;

Составление письменных рассказов на основании учебных пособий с картинками-изображениями;

Работа с текстами – трансформерами и преобразование текстов, например, составление текста - резюме на основании проведенного интервью, создание из объемного письма – краткой телеграммы, с учетом сохранения главной информационной составляющей;

Изучение жанров изложения информационного текста: письмо другу (неофициальное письмо), письмо коллеге, письмо деловому партнеру (официальное письмо), поздравительная открытка для друзей и родных; открытка и поздравление партнеров по бизнесу, художественные рассказы и повествования, формат газетной статьи, очерки, доклады, отчеты, диалоги в формате пьесы, правила заполнения официальных и юридических документов;

Использование видео-пособий, написание сценариев дубляжа для видеофрагментов, составление субтитров, является также огромным подспорьем, в качестве дополнительных упражнений;

Изучение и использование на практике простых и сложных синтаксических конструкций и фразеологических оборотов;

Обучение письму на английском языке плотно связано и не делимо с упражнениями и отработками навыков аудирования, говорения, чтением. Обучающий процесс включает написание тренинговых работ: написание диктантов, изложений на основании прочитанных текстов (письменный пересказ), написание эссе на различные темы, (что также способствует отработке, расширению и закреплению лексической базы). Навыки дополнения готовых текстов деталями. Упражнения в формате интервью особенно эффективны при обучении в мини-группе или отрабатываются в паре с преподавателем: слушатель берет импровизированное интервью и собеседника и письменно фиксирует ответы на вопросы, последовательно составляет логические тематические статьи в формате интервью, что также позволяет отрабатывать все остальные навыки.

Существует ряд сложностей при обучении письму на английском языке, связанных с изучением орфографии. При грамотном подходе, структурированной подаче материала и постоянной практике можно добиться замечательных результатов и привить слушателю навыки, позволяющие интуитивно, как и при использовании родного языка, уметь отследить и своевременно скорректировать возможные ошибки и неточности.

Наши преподаватели в первую очередь концентрируют внимание слушателя на наиболее распространенных и возможных ошибках при письме:

- Неологизмы, архаизмы, обсолетизмы (старинные слова), сложные слова. Есть некоторые слова сложные для восприятия и написания, слова, которые редко употребляются или имеют альтернативу-синоним, их рекомендуется просто запомнить. Например, «neighbour» - сущ. «сосед»; гл. «граничить, находиться в добрососедских отношениях», прил. «смежный, соседний», или одно из самых сложных слов, по мнению носителей языка, как в произношении, так и в написании – «entrepreneurial» - «предпринимательский», или «thunderstorm» - гроза, «thistle» - «чертополох», а также, устаревшие слова или полностью вышедшие из употребления – «methinks» - фраза «мне кажется», «thine» - «твой», «pallet» - «поддон» и т.д.

- Случаи, когда та или иная буква пишется, но не произносится. На таких случаях, также обращается внимание при чтении на английскмй языке. Визуальное восприятие всегда помогает зафиксировать и запомнить слова. Например, при употреблении таких слов, как «save», «five», «nine», буква «е» пишется, но не произносится, но звучание гласной в корне слова меняется. Или, к примеру, «knife» - «нож», буква «K» пишется, но не читается.

- Изучение самых распространенных буквосочетаний и их произношения.

Согласные сочетания – «ch, sh, ght, gh, ph» и гласные буквосочетания «ee, ea, oo, ei». Здесь стоит также обратить внимание на то, что пишется и произносится слово с этими сочетаниями по-разному. Например, «heart» - [ha:t] – «сердце» или «heat» - [hi:t] – «душа». Особенность состоит в том, что один и тот же звук при письменном отображении может передаваться различными буквами и сочетаниями букв, и вместе с этим, одно и то же буквосочетание может обозначать разные звуки.

- Использование литературных слов в письме. Письменный текст обычно более насыщен литературными высказываниями, нежели устная речь.

Лексика, применяемая чаще в письме, чем в разговорной речи, более насыщена словами - прилагательными, данная часть речи служит дополнительным инструментом для передачи смысла, подробного описания деталей, интонации, эмоциональной окраски сообщения. Чаще это деловая направленность письма, или присущая научной литературе, художественному произведению, в устной речи часто можно услышать подобную лексику на деловых переговорах, в процессе публичных выступлений на официальных мероприятиях (пресс-конференции, брифинги, научные доклады). Также, при таком письме употребляются описательные словосочетания, сложные слова. При этом, бывает, что использование архаизмов, сложных слов и терминов, в устной речи часто выглядит вовсе не уместно и может вызвать недоумение у Вашего собеседника, так как в повседневной разговорной речи употребление данной лексики считается не уместным. Приведем пример вышедших из употребления слов, которые могут повстречаться только в узкоспециализированных, научных или официальных текстах: «sufficient» - «достаточный», «endeavor» - «прилагать усилия», «affrighted» - «испугавшись»/ Вышли из обиходы и поэтизмы: существительные: billow - wave, swain - peasant, main - sea.; прилагательные: yon - there, staunch -firm, hallowed -holy; глаголы: quit - leave, fare - walk, trow-believe; формы прошедшего времени: wrought -worked, bade- bid, clad-clothed. Наречия: haply - perhaps, oft -often, whilome – formerly;местоимения: thee, ye, aught -anything, naught –nothing; союзы: albeit 'although), ere (before) o'er (over) e.t.c. Подобная лексика применима только в области профессиональной коммуникации или употребляется в художественных и поэтических произведениях.

Далее, затронем тему, касающуюся не толка повседневной жизни, но в первую очередь деловой сферы Вашей жизни. Английский язык необходим для полноценного взаимодействия с иностранными партнерами, грамотная письменная речь позволит расширить Вам амплитуду Ваших возможностей, не прибегая к услугам переводчиков. Самостоятельное ведение деловой переписки, составление грамотных юридических документов, несомненно, требует профессиональных и уверенных навыков в практическом использовании знаний.

Существуют правила ведения деловой переписки, начиная с обращения к оппоненту и конструкции письма, заканчивая стилистически верным прощанием. Приобретенные в процессе обучения знания, позволят Вам полноценно работать в иностранных компаниях, профессионально, грамотно и оперативно работать с иностранными клиентами, подрядчиками и партнерами по бизнесу. Знание этики ведения переговоров и умение проводить презентации на английском языке, знание бизнес - лексики, позволит участвовать в активных дискуссиях и конференциях, выстраивать нужные коммутации, налаживать связи, знание социальные и культурных особенностей поднимет Вас в глазах партнеров. Грамотно используя приобретенные навыки и знания, Вы сможете расположить к себе людей и завоевать их внимание и благосклонность. Знание делового английского гарантировано позволит Вам сделать большой скачок в карьере и эффективно управлять собственным бизнесом, контролируя все процессы.

К примеру, в повседневной жизни, Вы с легкостью сможете самостоятельно спланировать и организовать путешествие, без помощи посредников. Вы легко сможете заполнять формы бронирования, анкеты, декларации, самостоятельно подготовить пакет документов на получение визы, вести переговоры с отелем или принимающей стороной, самостоятельно осуществлять бронирование дополнительных услуг, свободно ориентироваться в незнакомой стране. Также, с каждым днём, растет популярность и общение через internet, теперь Вы легко сможете ориентироваться и знакомиться с информацией в иноязычных пространствах сети, находить новых друзей, предлагать деловое сотрудничество потенциальным партнерам. Впитывать новую информацию, погружаться в язык, общаться с носителями, познавать все новые культурные особенности и пласты знаний и продолжать совершенствовать владение языком.

Основные правила построения писем на английском языке.

Данная информация приводится в качестве примера, является одним из начальных вводных этапов изучения правил грамотного построения писем в официальной или неофициальной переписке. Знание этикета и правил написания писем необходимо во избежание неловких ситуаций и недопонимания. Стоит отметить, что форма и стиль обращения в английском языке отличается от формы обращения на русском зыке.

3-БИЛЕТ

1-ВОПРОС

1.1.Біртұтас педагогикалық процесс
Педагогика әуел бастан-ақ балалар тәрбиесі жайындағы ғылым болып
Кейінгі кезде педагогиканы тек қана мектеп жасына дейінгі
Қазіргі кезеңде тәрбиенің ықпал жасау өрісі орасан кеңейе
Педагогика пәнін және оны зерттейтін салаларын толық түсіну
Әрбір ғылымның өзіне тән тану саласы және ғылыми
Ұғымдар (категориялар) — объективтік құбылыстарды, қасиеттерді және қатынастарды
Педагогикалық ұғымдар арқылы педагогикалық құбылыстарды, олардың өзара байланысын
Педагогикалық ұғымдардың бірі — тәрбие. 'Тәрбие жайында осы
Тәрбие баланың өздігінен табиғи және еркін дамуы үшін
Кейбіреулер тәрбиені практикалық тұрғыдан бір жақты жалаң тәжірибеге
Педагогика ғылыми тәрбиені қоғамдық құбылыс, қоғамдық категория, өйткені
Тәрбие жайында К. Д. Ушинский: «...мектеп, тәрбиеші не
Ушинскийдің түсінуі бойынша бұл
Тар мағынада тәрбие деп мұғалімнің және тәрбиешінің ата-аналармен
1.2.Педагогика ғылымының даму кезеңдері, оның қазіргі кезеңдегі міндеттері.
Педагогика ғылымын дамытуда үлкен үлес қосқан ірі ғалым-педагог
Н. К. Крупская еңбектері оның он томдық педагогикалық
Н. К. Крупская эмиграцияда жүрген кезінде (Швейцария) Халыққа
Педагогикалық тақырыптарға жазылған бірсыпыра құнды еңбектер педагогика ғылымының
Ірі педагог Антон Семенович Макаренко (1888 - 1939)
А. С. Макаренконың тәрбие мен оқу жайлы еңбектері,
Қазіргі кезеңде тұрған басты міндеттердің бірі — Макаренконың
А. С. Макаренко педагогиканың үздік шыққан жаңашыл қайраткері,
Сонымен жаңа өмірге сәйкес прогресшіл педагогтардың мұраларын шығармашылық
Қазіргі жағдайда педагогика ғылымының жетістіктері жан-жақты пайдаланылмайынша, жастарды
Педагогика ғылымы философия, социология,
Бұл өзекті мәселелерді шешуде және оларды одан әрі
Педагогика жаңа идеяларды басшылыққа алып, оқушыларды терең және
1.3.Педагогика ғылымының құрылымы, оның басқа ғылым салаларымен байланысы.
Педагогика мен психология ғылымдарының зерттейтін объектісі — адам.
Мектептегі білім және тәрбие беру жүйесінің негізі —
Педагогика ғылымы мектеп гигиенасымен тікелей байланысты. Мектеп
Мектеп гигиенасы мектеп ғимаратындағы жылу және ауа режимдерін,
Педагогикалық нақты мәселелерді зерттеп, жинақтауға социология ғылымының, маңызы
Педагогика ғылымы тәрбиеге байланысты этнографиялық және
Соңғы кезде педагогика ғылымы кибернетика жетістіктерін де пайдалана
Педагогикалық әдебиет беттерінде кибернетикалық педагогика
Педагогикалық процесс үнемі кері байланыс арқылы іске асырылады.
Әрбір ғылым өзінің дербес әдіснамасын, зерттеу әдістерін жасайды.
ІІ ТАРАУ. Біртұтас педагогикалық процесс және мұғалім
2.1. Мұғалімнің сабағына қойылатын талаптар
Сабақты ғылыми - әдістемелік деңгейде өткізу үшін мұғалім
Сабақ жоспары бойынша мұғалім:
қосымша тақырыбы бойынша оқулықты, оқу құралын және түрлі
алдын – ала есептер шығарады, жаттығуларды дайындап, тәжірибелерді
жабдықтарды тексереді.
Сабақты егжей – тегжейіне жете қарап өткізуді дұрыс
Сабақта оқыту әдістерін тақырыптың мазмұнына, оқушылардың мүмкіншіліктерінесәйкес таңдап
Келесі сабаққа дайындалу үшін бүгінгі өткен сабақты талдау
тақырып мазмұнын оқушылар қалай игереді;
сабақта қолданылған оқыту әдістерінің тиімділігі;
сабақтың дидактикалық және тәрбиелік міндеттері қалай шешіледі; сабақтың
сабақ процесінде болған кемшіліктерді келесі сабақтарда болдырмау жолдары.
Сабақты осындай тәсілдерді пайдалана өткізу мұғалімнің ғылыми -
Педагогтық шеберлікті қалыптастырудың бірнеше жолдарын атауға болады.
Ең алдымен мұғалім ғылыми философиялық ілімді табандылықпен оқып
Мұғалім мамандығы бойынша өз пәнін қазіргі заманғы ғылым
Мұғалім институттан алған білім көлемімен шектеліп қалмайды. Ол
Мұғалім пән аралық байланыс принципин іске асырудың сара
Мысалы, 8 сыныпта Д. И. Менделеев жасаған периодтық
Шектес пәндер материалдарын сабақ үстінде жүйелілік және логикалық
Мұғалім өз пәнін терең біліп қана қоймай, оны
Оқыту процесінің маңызды компененттерінің бірі – бақылау, баға
Бақылау – бұл педагогикалық басшылықтың және оқушылардың танымдық
Сабақтың барлық сабақтың кезеңдерінде бақылаудың мазмұны оқушыфларды іс
Тақырыптық бақылау оқу бағдарламасында белгілі тақырыптар бойынша өткізіледі.
Тараулар бойынша оқтын – оқтын бақылау әрбір тоқсанның
Қорытынды – пәндер барлық бойынша жыл аяғында эткізіледі.
Машинасыз бағдармалап бақылау әдістері бойынша перфокарталар және бақылау
Мектеп өмірінде мұғалім – басты тұлға. Мектеп мұғалімі
Ол өзіне қатысты сыныпта оқушылар ұжымын ұйымдастыра отырып,
Сынып жетекшісі жұмысының негізгі мақсаты – мектеп оқушыларын
Сынып жетекшенің міндеті – сан алуан. Сол себепті
Дұрыс тәрбие – балаға өмір бойы азық. Сол
2.2. Жас мұғалімнің алғашқы дәріс беру кезеңі
Ғасыр- бұл ақпараттық қоғам дәуірі, технологиялық мәдениет дәуірі,
ХХІ ғасыр ақпараттық қоғам технологиялық мәдениет, қоршаған орта,
Оқытудың мазмұнын құруды жалпы теориялық ұстанымдарды, сұрыптау әдістерін,
Оқытудың ұйымдастыру формалары оқытушылар мен студенттердің және үрдісіндегі
Мұндай жағдайда жетістік, көбінесе, оқытудың әдісін дұрыс таңдауға
Оқытушының конструктивтік іс-әрекетіне өз сабақтарының мазмұнын үлгілеу, оқу
Осы айтылған тұжырымдардан оқытудың әдістемелік жүйесінің құрамдас бөліктерінің
-Оқытудың мақсатын тұжырымдау;
-теориялық және тәжірибелік материалдарды сұрыптау, оларды баяндаудың деңгейлерін
-Студенттердің өзіндік жұмыстарын ұйымдастырудың жүйесі;
-жеке және ұжымдық тапсырмалар жүйесі, т.б
Құрылған оқытудың әдістемелік жүйесінің бастапқы үлгісін ары қарай
Жеке пәндерді оқытудың әдістемелік жүйесінің жалпы ортақ белгілері
Біріншіден, бұл заңдылық бір немесе бірнеше құрамдас бөліктерінің,
Екіншіден, бұл заңдылық кез келген әдістемелік жүйенің жүзеге
Қазіргі жоғары оқу орындарының негізгі міндеті – студенттерді
Болашақ маманды даярлауда психологиялық даярлау үрдісі кәсіби тәжірибеге
Білім беру менеджерінің кәсіби құзырлығын дамытудың жоғарыда атап
Білім беру менеджерлерінің кәсіби құзырлығын дамыту жалпы білім
2.3. Мұғалімнің еңбегінің шығармашылық сипаты
Мұғалім еңбегі басқа қызметтермен салыстырғанда, өзіндік ерекшелігі
Мұғалім еңбегінің ғылымға негізделе отырып, белгілі жүйелілікпен жүйеге
Ұзтаз бүгінге ғана емес, ертеңге, болашаққа қызмет істейді.
Мұғалім өз мамандығына байланысты ғылыми – теориялық мәселелерді,
Қазіргі кезде ғылымның соңғы табыстарына негізделіп мектеп өмірінде
Мектеп өмірінде осыған керісінше фактылар да жиі кездеседі.
Міне, мектептерде педагогикалық процесті мақсатқа сәйкестік принциппен жүзеге
Педагогикалық процесте озат тәжірибені кеңінен қолданудың маңызы зор.
Психология ғылымдарының докторы, профессор Ш. А. Амонашвили 20
Кейбір педагог – ғалымдардың зерттеу мәліметтері бойынша шығармашылық
Тактикалық (тактика – қандай болса да мақсатқа
Статистикалық (стратегия - қандай болса да мақсатқа жетудің
Бұл міндеттерді шешу үшін оқушылардың, олардың ата –
Оперативтік міндеттер – бұл іс әрекеттерін тікелей орындау,
Әрине, бұл міндеттерді оқу – тәрбие процесінде шешу
Қорытынды
Халқымыз қадым заманнан ұзтазды ерекше құрметтеген десек, Ыбырай
Қазіргі кезде мұғалім мәртебесі жайлы жиі әңгіме қозғалып
Ащы болса да шындық қазір мұғалім мамандығына баратындар
Ендеше мұғалімнің қоғамдағы орнын, беделін көтеруді жан –
Адамға наннан, денсаулықтан кейінгі ең қажеттісі – білім.
Мұғалім – үнемі ізденісте, қоғам дамуымен бір жүретін
Еліміз өркениетті елдер қатарынан орын алып, бәсекелестікке қабілетті
Елбасымыз Н. Назарбаев білім және ғылым қызметкерлерінің 3
Ширек ғасырдан астам қоғамдағы басты буын – оқушыларды
Пайдаланылған әдебиеттер
Қазақстан Республикасының “Білім туралы” заңы. Алматы 1999ж.
Ж.Б.Қоянбаев., Р.М. Қоянбаев. “Педагогика” Алматы 1998ж.
М.Жұмабаев “Педагогика” Алматы 1992ж.
И.Л.Подласый “Педагогика” Москва 1999ж.
Қ.Қ.Жарықбаев., С.Қ.Қалиев. “Қазақстандағы педагогикалық ой-пікірлер антологиясы” Алматы
З.Әбілова “Этнопедагогика” Алматы 1997ж.
Қ.Қ.Жарықбаев., С.Қ.Қалиев. “Қазақ тәлім-тәрбиесі” Алматы 1995ж.
С.Әбенбаев “Мектептегі тәрбие жұмысының әдістері” Алматы 1999ж.
И.Н.Баженова “Педагогикалық ізденіс” Алматы 1990ж.
Қосымшалар
Педагогикалық процесті кіші жүйелердің байланысы.
І – педагог
ІІ- сынып ұжымы
ІІІ- қосалқы сыныптарының ұжымы
ІV – жалпы мектеп ұжымы
ІV
ІІІ
ІІ
І
Педагогикалық процесте тұлғаның қалыптаса басталуы.
Оқыту үрдісінің құрылымдық моделі
7
Мұғалім
Сынып ұжымы
Мектеп ұжымы
Мектеп әкімшілігі
Мектеп ұстаздары
Сынып ұстаздары
Ата-аналар
Оқушы
Жағдаят «қалыптасу қас қағым сәті»
Оқушы
Оқыту құралдары
Оқыту мақсаты
Оқу материалының мазмұны
Оқыту әдістері
Білім алу әрекеті
Нәтиже
Оқытушы әрекет
Оқытудың ұйымдастыру формалары

Дата добавления: 2015-03-31