Методы и источники изучения истории образования

Любое историко-педагогическое исследование базируется на тщательном отборе и всестороннем изучении историко-педагогических источников. Последние разделяются на несколько групп: письменные, вещественные, фото-кино-фонодокументы и др. Наиболее важную и многочисленную группу составляют письменные источники: законодательные и нормативные акты, документация органов управления образованием и внутришкольная, учебники, учебные пособия и руководства, программно-методические документы, научно-педагогическая и методическая литература, периодическая печать, статистические материалы, художественная литература и публицистика, мемуары, дневники, письма и т.д.

Историко-педагогическое источниковедение — специальная историко-педагогическая дисциплина, которая занимается изучением принципов и методов выявления, отбора, анализа и использования историко-педагогических источников, получившая развитие в 70–80-х гг. ХХ в. Новой, формирующейся специальной историко-педагогической дисциплиной является также педагогическая историография, изучающая историю развития историко-педагогического знания. Историко-педагогическая библиография как вспомогательная дисциплина решает задачи выявления, описания, систематизации историко-педагогической литературы и научного осмысления этих процессов.

Все перечисленные дисциплины строятся на соблюдении принципа историзма, в соответствии с которым любой предмет научного изучения должен рассматриваться всесторонне, в развитии и «самодвижении», что позволяет выявлять его конкретные свойства и взаимосвязи с учетом особенностей той или иной эпохи. Это предполагает:

- рассмотрение фактов и явлений практики образования и воспитания в контексте всей педагогической системы и педагогических традиций;

- анализ идей, теорий педагогов прошлого в связи с учетом их целостных концепций воспитания, а также философских и социальных концепций.

Свою специфику имеет исследование историко-культурных и педагогических процессов, происходивших на ранних этапах истории человечества. В этих случаях прежде всего используются данные археологии и этнографии, которые позволяют сопоставлять факты и явления материальной и духовной культуры различных народов на раннем этапе их развития. Повышенный интерес для описания истории воспитания имеет этнография детства – раздел этнографии, изучающий традиционные формы и средства социализации детей в различных культурах.

Особое значение имеют труды ученых и путешественников XVIII – начала XX вв., в которых описывались жизнь и быт аборигенных народов Африки, Австралии, островов Полинезии, Дальнего Востока, внутренних районов Сибири, племен Южной и Северной Америки и др., находившихся еще на ранних стадиях развития. Труды такого рода представляют большой интерес для реконструкции общей картины воспитания на ранних этапах развития человечества, поскольку культура описываемых народов сохранила свою самобытность.

В глубинах народной памяти зафиксированы вековые обычаи и традиции, в том числе и педагогические, в форме различных видов устного народного творчества: песен, сказок, легенд, былин, поговорок и т.д. Эти формы памяти народа восходят к древним пластам культуры, в которых отражены и взгляды на воспитание, и его практика. За время своего существования человечество создало народную педагогику – совокупность знаний и навыков воспитания, передающуюся в этнокультурных традициях, народном поэтическом и художественном творчестве, устойчивых формах общения и взаимодействия детей друг с другом и взрослыми. Изучение воспитательных традиций каждого народа, отражающих многообразную историю его материальной и духовной жизни, является важным источником в процессе восстановления общей картины истории воспитания и образования.

Дата добавления: 2015-03-31