Модель закономерностей обучения

Цели и содержание процесса обучения.

Цель процесса обучения определяет движение обучающего и обучаемого к их общему же результату. В связи с этим в процессе обучения педагоги должны формировать ее диагностично, то есть настолько точно, конкретно и определено, чтобы можно было:

- построить такой дидактический или воспитательный процесс, который гарантированно обеспечит достижение данной цели в данных условиях и за заданное время;

- корректировать процесс;

- по его завершению измерить результаты посредством количественной оценки и сделать однозначное заключение о степени реализации цели.

В силу этого цели обучения формируются через результаты обучения, выраженные в действиях обучаемых.

Исходя из цели обучения, в современной школе для оптимального достижения данной цели выполняет следующие функции:

1) Обучающая функция - это вооружение учащихся системой научных знаний, умений и навыков, а также использование этих знаний на практике. Научные знания - это факты, понятия, законы, закономерности, теории, теоремы, даты, события и другие. Конечным результатом образованной (обучающей) функции является действенность знаний, то есть их сознательное применение учащимися на практике.

2) Развивающая функция - это развитие речи, мышление ученика, двигательное, эмоционально-волевое, мотивационное, интеллектуальное развитие. В процессе развивающей функции происходит развитие умственных сил учащихся - память, внимание, воображение и др. Развитие учебных действий и учебной деятельности - являются определяющим фактором развития. Правильно организованное обучение всегда развивает - это осуществляется под руководством педагога.

3) Воспитывающая функция - предопределяется содержанием обучения, формами обучения и методами обучения. Она осуществляется по средством общения учителя и ученика. В процессе обучения воспитываются определенные взгляды, отношения, качества личности(добросовестность,ответственность,инициативность, коллективизм). Формирование собственных взглядов, мнений, установок, суждений, поведения - это - формирование мировоззрения, что характеризует главную задачу воспитывающей функции обучения. В процессе осуществления данных трех функций целей обучения закладывается, психологические основы деятельности и учащихся в учебном процессе составляют мотивы, познавательный интерес, отношение к учению.

Мотив - это важнейший компонент учения, это то, что заставляет его учиться, побуждает его.

Содержание учебного процесса - конкретный ответ на вопрос, чему учить подрастающее поколение, какие знания отобрать из всех богатств, накопленных человечеством. Содержание обучения составляет основу для всестороннего развития учащихся, формирования их мышления, Познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности.

Являясь средством воплощение в жизнь целей обучения, содержание должно отражать как текущие, так и перспективные потребности общества, а также отдельных людей. Именно потребности в наибольшей степени направляют формирование содержания и включение его в программы учебных заведений. Как система, зависимая от других систем, содержание формируется сложно и противоречиво, так как зависит от причастных к его возникновению.

Содержание обучения не остается неизменным, оно должно отражать текущие и перспективные потребности общества, особенности человеческого познания, соответствовать принятой в обществе концепции образования, то есть они составляют определенную систему:

1) Дидактические закономерности (знания, обучение, цели и результаты)

2) Гносеологические закономерности (умения, познавательная и творческая деятельность)

3) Психологические закономерности (интерес, управление, внимание, мышление, память)

4) Кибернетические закономерности (управление учебным процессом, информация управлять)

5) Социологические закономерности (интенсивность, соревнование, общение учителя с учащимися)

6) Организационные закономерности (от организации обучения, формирование позиционных интересов, стимулирование)

Схематично можно показать следующим образом:

Обучение здесь как система, а закономерности как компоненты.

Мы с Вами уже знаем, что процессом обучения занимается раздел педагогики - Дидактика.

Принципы Дидактики или Дидактические принципы - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы обучения в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно- историческом виде. Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями, обуславливающих формирование содержания обучения, и которые зависят от:

1)принятых целей,

2)социальных и научных целей,

3)социальных потребностей,

4)личных потребностей,

5)педагогических возможностей.

Покажем это схематично в виде:

Дата добавления: 2015-03-31