Частная школа как новая форма образования

С1991 г. в России разрешено открывать частные образовательные учреждения. Был принят Устав Российской ассоциации негосударственного образования.

Типология частных школ по направленности и содержанию работы:

• привилегированные, в которых за очень высокую плату

• обеспечивается высокое качество образования;

• для детей, которые нуждаются в особых условиях для обучения и индивидуального развития, плохо адаптируются, с трудом переносят жесткую регламентацию их поведения и деятельности, напряженность ритма образовательного учреждения; одаренных детей, которым необходимы особая атмосфера для развития и специальная программа обучения.

Основные признаки нетрадиционных учебно-воспитательных учреждений:

• специфичность целей и содержания образования,

• добровольность при выборе родителями и их детьми учреждения определенной направленности,

• относительная административная независимость,

• особая атмосфера и нравственный климат, способствующие лучшей адаптации ребенка, его многостороннему развитию.

В частных школах более активно применяются новые методы обучения. Поэтому их часто называют альтернативными. К альтернативным образовательным учреждениям относят:

• гимназии и лицеи,.которые выбрали свой профиль и модель обучения;

• детские сады и школы Р. Штайнера, или т.н. вальдорфские школы, по модели которых работают учебно-воспитательные учреждения в 25 странах мира, в т.ч. и России. Созданная в начале 20-х гг. XX в. на основе религиозно-философского учения (антропософии) педагогическая концепция Рудольфа Штайнера (1861 -1925) была направлена на духовное развитие личности ребенка, раскрытие его способностей с помощью особых упражнений. Стержень концепции образования составляют трудовая, художественная, театрализованная виды деятельности ребенка. В вальдорфской школе нет стабильных учебных планов, программ, учебников: отсутствует строгая регламентация жизни учащихся. Дети учатся без оценок, лишены страха перед отчислением, второгодничеством. К работе вальдорфских школ активно привлекаются семьи воспитанников.

• школа Марии Монтессори, где главной целью воспитания провозглашено формирование человека, отвечающего за свои поступки, умеющего делать выводы и самостоятельно принимать нетрадиционные решения в сложных ситуациях. Основу взаимодействия ребенка с педагогом составляет правило: «Помоги мне это сделать самому». Значительное место в образовательном процессе отводится работе ребенка с дидактическим материалом М. Монтессори, устроенным по принципу автодидактизма.

• национальные учебные заведения, которые реализуют в своей работе идеи и традиции национального воспитания, ведут обучение на родном языке, знакомят с культурой, историей, религией народа.

Альтернативные учебно-воспитательные учреждения, дополняя и раздвигая рамки государственной системы образования, предоставляют большие возможности для выбора модели обучения и воспитания. Качество подготовки в частных школах выше.

Раздел III. Процесс воспитания

Дата добавления: 2015-03-31