Обучение как процесс

Образовательная система в России.

Российскую образовательную систему можно разбить на пять основных пунктов:

1. Дошкольное образование. Дошкольный возраст ограничивается рамками от двух до семи лет. Хотя, по факту, уже годовалого ребенка можно отдавать в ясли. Дошкольная подготовка дает детям самые элементарные знания о мире и окружающей действительности. Знания эти, большей частью, не значительны, поэтому первой настоящей ступенью образования считают – начальную школу.

2. Начальная школа (начальное образование) – по стандарту начинается с полных шести лет, длительность начального образования – четыре года (нововведение, раньше дети «перескакивали» с третьего класса в пятый, хотя в некоторых регионах существовал «нулевой» класс, из которого дети шли во второй). Начальное образование российские дети могут получать не только в среднеобразовательных школах (СОШ) (общеобразовательных школах), но и в лицеях или гимназиях, которые комплексно представлены с первого по одиннадцатый классы.

3. Неполное среднее образование – образование, которое дается в гимназиях, лицеях или общеобразовательных заведениях в течение пяти лет. Когда школьник заканчивает девять классов любого из выше перечисленных заведений, то он получает аттестат, свидетельствующий о том, что человек получил общее среднее образование.

4. Полное среднее образование. На одной ступени с ним стоит производственное техническое образование, дающее право поступления вчерашнего школьника в колледж, техникум или иное профессиональное учреждение. Когда ученик отучился в школе (гимназии, лицее) десять и одиннадцать лет (классов), то он имеет право на получение аттестата о полном среднем образовании. Обладатель данного аттестата получает право поступить в высшее учебное заведение. Однако подобное право имеет не только выпускник десятого-одиннадцатого класса школы, но еще и выпускник профессионального учреждения.

5. Высшее образование. В России высшее образование может закончиться получением диплома. При защите дипломного проекта выпускнику ВУЗа (института, университета, академии) присваивается звание специалиста или степень бакалавра (4 года обучения), магистра (как правило, шесть лет) либо мастера. При этом выпускник ВУЗа имеет право на повышение своей профессиональной квалификации в виде позднейшей защиты кандидатской диссертации, или даже написании докторской диссертации (докторская диссертация не защищается).

ОБУЧЕНИЕ — процесс целена­правленной передачи общественно-исторического опыта; организация формирования знаний, умений, на­выков.

Проблема обучения рассматрива­ется не лишь в педагогической психологии (наряду с вопросами психологии воспитания), но и в об­щей, возрастной психологии, нейро­психологии, патопсихологии, психо­логии труда. Подход к проблеме обучения во многом определяется базо­выми общепсихологическими пози­циями. Сторонники теорий спонтан­ного развития, признавая боль­шую роль обучения в приобретении че­ловеком публичного опыта, счи­тают, что обучение есть процесс внеш­ний по отношению к психическому развитию, разворачивающемуся по своим законам, не связанным с актуальным бытием субъекта. В русской психологии обучение и раз­витие не отождествлялось, но при этом подчеркивается ведущая роль обучения, создающего учащемуся “зону наиблежайшего развития”, способст­вующего выработке средств и спо­собов ориентации в действительно­сти.

Психологически проблема обучения может рассматриваться как со сто­роны устройств усвоения нового материала, его этапов, так и со стороны организации рационального хода усвоения в согласовании с по­ставленными целями и задачками. Промежуточными являются вопросы взаимоотношения меж обучаемы­ми и обучающими.

Усвоение рас­сматривается как проходящий через определенные этапы процесс овла­дения субъектом действиями, поня­тиями, формами поведения, выра­ботанными обществом. В психологии выделено несколько заморочек, решение которых определя­ет пути и способности внедрения на практике знаний о психологи­ческих закономерностях обучения.

Поскольку всякое обучение предполагает целенаправленное изменение субъ­екта, то принципиальной неувязкой яв­ляется организация управляемого обучения., Обеспечивающего планомерное формирование нужных свойств, а также учет индивидуально-психо­логических особенностей учащихся, обычно рассматриваемых в контексте вопросов обучаемости, дифференциального обучения.

не считая того, нужно установление гармонии меж управлением действием усво­ения и обеспечением рационального развивающего эффекта. Специфика психологических особенностей ус­воения обусловила дифференциро­ванный подход к разработке ме­тодов обучения математике, родному и иностранному языкам, естествен­ным и гуманитарным дисципли­нам, профессиональному мастерст­ву. Необыкновенную ветвь современных ис­следований составляет обучение обще­нию — организации целенаправлен­ного овладения человеком сред­ствами и методами коммуникации с другими людьми.

Дата добавления: 2015-03-31