Сущность развивающего обучения

РО – направление в теории и практике образования, ориентирующееся на физическое, познавательное и нравственное развитие способностей учащихся путём использования их потенциальных возможностей.

Этапы развития идей РО:

1. В 30-е гг. заложены основы теории развивающего обучения Л.С. Выготским при рассмотрении им вопроса о соотношении обучения и развития.

2. В 30-50-е гг. Разрабатывались основы формирующего (обучающего) эксперимента как важного метода решения проблем развивающего обучения (А.Н. Леонтьев, А.В. 3апорожец, П.Я. Гальперин, С.Я. Рубинштейн, Г.С. Костюк, Н.А. Менчинская, Е.Н. Кабанова-Меллер и др.).

3. С конца 50-х гг. Гипотезу Л.С. Выготского о развивающем обучении на широкой экспериментальной основе проверяют, обосновывают и доказывают два научно-практических коллектива, созданных Л.В. 3анковым и В.В. Давыдовым.

4. В 60-80-е гг. разные аспекты развивающего обучения исследовались в области дошкольного воспитания, начального и среднего образования детей с задержками психического развития (Л.А. Венгер и др.).

Сущность РО:

1. Под развивающим понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).

2. Решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению, происходящему в «зоне ближайшего развития» личности (Л.С. Выготский). Зона ближайшего развития — уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым, реализуемый развивающейся личностью в ходе совместной деятельности со взрослым, но не проявляющийся в рамках индивидуальной деятельности.

3. РО учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.

4. РО направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.

5. Содержание РО дидактически построено в логике теоретического мышления (ведущая роль теоретических содержательных обобщений, дедукция, содержательная рефлексия и т.д.).

6. РО осуществляется как целенаправленная учебная деятельность, в которой ребенок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает.

7. Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности, развивая целостную совокупность личностных качеств: знания, умения и навыки; способы умственной деятельности; самоуправляющиеся механизмы личности; эмоционально-нравственную и деятельностно-практическую сферы.

Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у школьника потребность в овладении специальными навыками, в создании новой, не имеющей аналога в его опыте схемы решения, новых способов действия. На первый план выступает не только актуализация ранее усвоенных знаний и сформировавшихся уже способов действия, но и выдвижение гипотезы, формирование принципа (идеи) и разработка оригинального плана решения задачи, отыскание способа проверки решения путем использования самостоятельно подмеченных новых связей и зависимостей между данным и искомым, известным и неизвестным. В процессе "добывания" создания новых способов выполнения действия ученик получает конкретный результат в виде новых фактов. Тем самым уже в самом процессе обучения школьник поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного развития.

8. Ребенок является полноценным субъектом деятельности и своего развития.

Основой учения в структуре развивающего обучения является связь "цель - средство - контроль", а центральным технологическим звеном - самостоятельная учебно-познавательная деятельность ученика, основанная на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью. Эти действия, направленные на изменение предметов и явлений, вызывали в поведении ребенка определенный процесс, мотивированный той или иной потребностью, которая (в поведении ученика) выступает временно как побуждение и как цель. Мотив учения выражен в либо непосредственно в практической потребности, ситуативном интересе, либо опосредованно - субъективно и скрыт от ученика. Например, для математика или другого специалиста, владеющего математикой, формулы всегда служат только вспомогательным средством, позволяющим перевести содержательную мыслительную работу в формальную и даже чисто механическую. Чтобы овладеть содержанием деятельности, которая обобщенно выражена в изучаемой формуле, ученик должен увидеть и раскрыть систему содержательных операций, заключенных в ней. Следовательно, усвоение знаний и формирование способов деятельности выступают в структуре развивающего обучения как процесс и результат деятельности ученика.

9. РО осуществляется путем решения учебных задач.

Соотношение понятий: усвоение, развитие, обучение (по В.В. Давыдову)

Обучение представляет собой систему организации и способы передачи индивиду общественно выработанного опыта. Обучение является формой организации усвоения.

Усвоение есть процесс воспроизведения индивидом исторически сформированных способов преобразований предметов окружающей действительности, типов отношения к ним и процесс превращения этих общественно выработанных эталонов в форму индивидуальной «субъективности». Усвоение – это воспроизведение учащимся общественно выработанного опыта.

Развитие осуществляется через усвоение (присвоение) индивидом общественно-исторического опыта. И развитие характеризуется прежде всего качественными сдвигами в уровне и форме присваиваемых индивидом способностей, видов деятельности и т.п.

Персоналия: Л.В. Занков, Л.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, З.И. Калмыкова, Н.Н. Поспелов, Е.Н. Кабанова-Миллер, Л.М. Фридман.

Дата добавления: 2015-03-31