Теории обучения и воспитания в отечественной и зарубежной науке

Первые системы обучения и воспитания появляются в Греции и вырастают из древнегреческой философии. В Древней Греции существовало две основных системы воспитания.

1. Спартанская система обучения. Большое вниманиев спартанской системеобучения уделялось военно-физической подготовке. Физическое воспитание соединялось с приобретением навыков письма, счета, чтения,которым дети обучались с 7 до 15 лет. С 15 до 20 лет физическая подготовка юношей продолжалась, кроме того, попутно шло музыкальное образование. Спартанская система применялась и для девочек, они также проходили физическую подготовку, чтобы быть здоровыми и крепкими. Помимо военно-физических упражнений, они изучали домоводство, правила по уходу за детьми.

2. Афинская система обучения. Ее принципиальным отличием от спартанской системы было презрение к физическому труду, который считался уделом рабов. До семи лет дети воспитывались в доме, потом их отдавали в частные школы, где они обучались грамоте, музыке, пению, декламации. Потом из школы грамматиста, они шли в школу палистра, где подростки занимались пятиборьем, гимнастикой. Юноши из знатных семей могли продолжить свое образование в гимназиях, в которых они изучали философию, политику, литературу. Высший уровень образования приобретался в эфибии, обучение в ней давало выпускникам право считаться полноправными гражданами Афин.

Как особая наука зарубежная педагогика формируется в начале ХVIIв. Этому способствовал трактат Ф.Бэкона «О достоинстве и увеличении наук».

Среди педагогических деятелей зарубежной буржуазной педагогики: Я.А. Коменский, Дж.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Гербарт.

Основные направления развития школы педагогики в России: педагогика должна опираться на новые теории и принципы пролетариата: принцип индустриализации, коллективизма; по большевистской теории, школа должна стать важным средством пропаганды; важной задачей было воспитание физически здорового человека; интересы человека, как личности, зачастую не брались во внимание; в «Программе семилетней Единой трудовой школы» 1921г сделана попытка установить более тесную связь обучения с современностью, развить инициативу у учеников и учителей.

Основные деятели послереволюционного периода:

1. А.С.Макаренко – поддерживал идею коллективного воспитания, основу которого составляло единство трудового коллектива педагогов и воспитанников, способствующее развитию личности и индивидуальности.

2. В.А. Сухомлинский – работал над аспектами теории и практики воспитания, отстаивал идеи гуманизации школьного образования.

3. П.П.Блонский – развил теорию трудовой народной школы, направленную на повышение уровня обучения.

Одно из основных отличий современной зарубежной педагогики от российской заключается в большем участии ученика в процессе обучения: самообучение и самоконтроль занимают в ней основополагающее место.

Дата добавления: 2015-03-31