Методика логопедической работы при нарушениях звукопроизношения 191

кальным контролем во время произнесения ф дает звучание с.

Профиль артикуляции звука р

2. Упражнения в произнесении сочетания ие с напряжением подго­тавливают нужную форму языка (его распластывание и желобок по средней линии) и вырабатывают концентрированную воздушную струю. Непосредственный переход к звуку с обычно дает хорошее зву­чание его.

В случаях призубного сигма­тизма достаточно с механической помощью опустить кончик язы­ка к нижним зубам и таким образом получить щель вмес­то смычки.

При губно-зубном сигматизме необходимо затормозить участие губ, для чего проводятся подготовительные артику­ляционные упражнения (оскал — трубочка).

В случаях изолированного носового сигматизма (без об­щей гнусавости) эффект работы обычно бывает быстрый, ча­сто оказывается, что достаточно позаниматься 2—3 недели, чтобы полностью ликвидировать явления сигматизма (через промежуточный звук ф).

Случаи бокового сигматизма часто требуют длительной работы. После автоматизации свистящих можно перейти к постановке шипящих, а затем необходимо провести диф­ференциацию свистящих и шипящих, так как артикуляция и звучание свистящих и шипящих звуков в этом случае час­то бывают сходны.

Для постановки звука необходимо выработать поднятие языка «ковшом» за верхние зубы, путем подражания или с механической помощью, затем, удерживая такое положе­ние языка, предложить произносить звук с. Логопед обра­щает внимание ребенка на то, что у него получается звуча­ние звука ш.

Автоматизация звука ш некоторое время может продол­жаться с механической помощью. Как только станет возмож­ным произнесение звука ш самостоятельно, механическая помощь выключается.

Дата добавления: 2015-03-31