Педагогическое руководство детским коллективом

Собственно, речь идет теперь о тех педагогических действиях, приемах, а также условиях, в том числе психологических, социальных, материальных, которые обеспечивают полноценную жизнь детского воспитательного коллектива. К этим условиям и педагогическим мерам, кроме вышеназванных, А.С.Макаренко относил следующие:

­ наличие планов, дальнейших целей – «система перспективных линий»;

­ необходимая организационная структура коллектива и органы самоуправления;

­ наличие традиций в коллективе;

­ разнообразие форм работы и видов деятельности воспитанников;

­ игровое и эстетическое оформление всей жизни группы;

­ наличие единых для всех, в том числе для педагогов, норм жизни, правил, режима, дисциплины.

Все это стало классикой отечественной педагогики и обо всем этом написано в книгах А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и современных специалистов по коллективному воспитанию. Остановимся на некоторых из названных выше приемах, условиях педагогического руководства детским коллективом.

Несомненно, главным условием жизни и движения коллектива вперед является наличие целей, социально и личностно значимой деятельности для всех членов группы. Это открыли классики коллективного воспитания, но об этом часто забывают школьные и другие педагоги, когда пытаются сплотить группу, коллективные отношения и т.д. Дело в том, что без общей захватывающей всех и одновременно каждого деятельности, без дел, которые все нужны и интересны, коллективных отношений не будет. Во многих школах, кроме учебной деятельности, для школьников нет почти никакой сферы приложения сил. Главная деятельность – учебная – носит в основном индивидуальный характер. Для развития коллектива, как воздух, нужна разнообразная внеурочная деятельность в школе и вокруг нее. поэтому в тех школах, где созданы условия для богатой внеурочной работы и жизни детей, легче и сами собой создаются коллективы. Поэтому в сельских школах, интернатах, детских домах, где есть много точек приложения сил, много мест для активной самодеятельности детей, легче организовать коллективную жизнь. Вспомним главный закон воспитания, о котором говорилось выше: воспитывать – значит организовать деятельность ребенка. Одной из причин того, что настоящих коллективов мало в общеобразовательных школах, вероятно, является отсутствие настоящего поля деятельности.

Вторым, не менее важным условием развития коллектива детей, школьников является самодеятельность, активность детей. Самоуправление школьников – форма организации жизни и деятельности школьников силами самих детей. По существу, здесь работает еще один закон воспитания, о котором говорилось выше: воспитание успешно, если дети сознательно участвуют в деятельности как самостоятельные ее субъекты, а не марионетки в руках взрослых. К сожалению, в школах самоуправление часто сведено к формальному минимуму: заседание ученического совета, жесткая опека и регламентация самодеятельности детей со стороны взрослых. Это особенно процветало в 30-50-е гг., в эпоху сталинизма в стране, не менее формальным было самоуправление во многих школах и в последующие годы.

Подлинное самоуправление детей в образовательном учреждении должно возникать естественным путем, при наличии деятельности, разнообразных дел, для проведения которых нужны организаторы из учеников – активисты, входящие в органы самоуправления: различные советы, комитеты, комиссии, команды, инициативные группы, отряды и пр. Педагоги должны стимулировать образование органов детского самоуправления, но не стоит бюрократизировать живое дело, создавать искусственные структуры, которые не нужны для дела и не работают.

Важно, чтобы педагоги на деле предоставляли детскому самоуправлению возможность решать вопросы собственной жизни, при этом определив, конечно, область компетенции школьных классных органов самоуправления. В управленческой структуре школы органы детского самоуправления должны играть свою роль. В этом случае отношения педагогов и воспитанников развиваются на принципах сотрудничества: в общем для всех дел ученики и учителя делят свои функции, полномочия, совместно обсуждают насущные проблемы жизни учреждения и участвуют в ее организации.

К условиям правильной организации самоуправления относится сменяемость отдельных лиц, представителей коллектива и органов. Для этого проводятся выборы в различные советы, новые назначения, поручения. А.С.Макаренко считал, что в идеале в развитом коллективе любой его член может руководить и подчиняться, выполнять любые поручения по управлению внутри детского сообщества. Участие детей в общественной жизни в рамках самоуправления и есть школа социального опыта, воспитание и развитие человека.

Воспитательная сила самоуправления используется в образовательных учреждениях многих стран Европы, Америки, Азии. Правда, там есть традиция в школьном самоуправлении копировать политическую систему страны: в США школьники играют в выборы президента и сенатские комиссии, в Англии избирают школьный парламент со спикерами и дебатами. Это способствует развитию навыков публичного выступления и других качеств лидера. В России такой традиции не было, и школьное самоуправление моделирует общие формы и нормы демократической, общественной организации.

Отметим еще одно воспитательное средство в жизни школьного коллектива – традицию. Традиции в коллективе тоже возникают естественно, отражая историю, прошлое, удачные, яркие дела, события в жизни учреждения. К ним относятся праздники, знаменательные дни, годовщины, ритуалы, обычаи, нормы поведения, стиль и тон общения, привычки. Традиции объединяют поколения, аккумулируют и сохраняют коллективные ценности, организуют жизнь коллектива, в целом формируют и коллектив, и каждого его представителя в отдельности. Каждая хорошая школа накапливает и бережет традиции как историю, опыт и как средство воспитания.

Управление ученическим коллективом осуществляется как два взаимосвязанных процесса:

1) сбора информации о коллективе и входящих в них школьников;

2) организации адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью совершенствовать сам коллектив и оптимизировать влияние его на личность каждого отдельного ученика.

В практике педагогического управления коллективом школьников необходимо соблюдать ряд требований (правил):

1) разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности, независимости, желанием проявлять свою самодеятельность и инициативу;

2) коллектив – динамическая система, он постоянно изменяется, развивается. Поэтому педагогическое руководство им также не может оставаться неизменным;

3) высокой эффективности классный руководитель добивается лишь тогда, когда он опирается на коллектив учителей, работающих в классе, сотрудничает с другими коллективами, держит связь с семьей;

4) формализм – злейший враг воспитания. Приоритет ценностей формирует учитель: какие образцы он предлагает своим воспитанникам, такие качества у тех формируются;

5) показатель правильного руководства – наличие в коллективе общего мнения по важнейшим вопросам жизни класса;

6) демократизация воспитания не означает упразднения контроля за выполнением членами коллектива своих обязанностей. Система контроля направляет на все более высокий уровень развития коллектива и каждого ученика (по вертикали), а конкретно осуществляет контроль и самоконтроль в первичном коллективе (по горизонтали);

7) межличностные отношения в коллективе имеют многоуровневую структуру: персональные, партнерские; мотивационные. Это обязывает воспитателя к такой организации коллективного взаимодействия, при которой эти отношения между членами коллектива сливаются в процессе дружеского единения, общения, сотрудничества. Воспитатель учит терпеливо относиться к недостаткам других, прощать неразумные действия, нанесенные обиды;

8) надо помнить, что в разработке индивидуальных поручений следует идти не только от потребностей коллектива, но и от возможностей и интересов самих школьников;

9) положение ученика в коллективе зависит от:

· особенностей самого школьника;

· черт, характеризующих его нравственный облик;

· физические данные;

· от норм и стандартов, принятых в коллективе отношений. Один ученик может оказаться в одном коллективе в благоприятном, а в другом – в неблагоприятном положении. Поэтому надо создавать временные коллективы, переводить неблагополучных учеников в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус;

· изменения характера деятельности в коллективе. Классный руководитель постоянно заботится об изменении характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить школьников в новые отношения.

Вопросы для самоконтроля

1.Что представляет проблему в коллективном воспитании?

2. Каковы главные моменты становления теории коллектива?

3.Охарактеризуйте основные черты детского коллектива как высокоразвитой группы.

4.Опишите этапы развития коллектива и функции воспитателя на каждом этапе.

5. Каковы педагогические условия и методы развития детского коллектива?

Литература

1. Березовин Н.А., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. Минск, 1986.

2. Воспитание личности младшего школьника в коллективе / Сост. В.И. Максакова. М., 1986.

3. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М., 1982.

4. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1976.

5. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М., 1972.

6. Методика воспитательной работы./ Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина и др. М., 2002.

7. Мудрик А.В. Личность школьника и её воспитание в коллективе. М., 1983.

8. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы истории. М., 1983.

9. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред.С.А.Смирнова. М., 1999.

10. Подласый И.П. Педагогика. М., 2001.

11. Сластёнин В.А. Психология и педагогика. М., 2001.

12. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1987.

13. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990.

Тема 7. Функции, основные направления и формы деятельности классного руководителя. Оценка уровня воспитанности школьников.

Дата добавления: 2015-03-31