Цели воспитания. Их Значение для проектирования процесса воспитания

Характеристика современного процесса воспитания, его сущность, цель, двусторонний характер, закономерности.

Воспитание – целенаправленная, содержательная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, его социализации и привитию навыков самовоспитания Цель воспитания – всестороннее и гармоничное развитие, создание условий, оказание пед. поддержки во всестоон. развитии

Принципы:. üцеленаправленность, üсвязь с жизнью, üдоступность, üучет индивид- ти и возраста, üпоследовательность, ü опора на положительное, üгуманизация.

Особенности воспитательного процесса:

1. Целенаправленность (цель учителя равна цели ученика) – сотрудничество, взаимодействие.

2. Многофакторность (семья, друзья, школа, СМИ, ТВ)

3. Длительность.

4. Непрерывность

5. Комплексность (единство целей, задач, содержания, форм и методов)

6. Двусторонность.

Самовоспитание – сознательная, целенаправленная, самостоятельная деятельность, ведущая к возможно более полной реализации, развитию и совершенствованию личности.

Процесс воспитания (психологическое) – процесс интериоризации т.е. перевод ребёнка из одного состояния в другое (из внешних отношений во внутреннее состояние личности, которое проявляется в убеждениях).

Воспитание – формирование отношений и качеств личности.

Содержание воспит-я – сис-ма знаний, убеждений, навыков, кач-в и черт личности, устойчивых привычек поведения, кот-ми должен овладеть учащийся в соответствии с поставленными целями и задачами.

Задачи воспитания:

1) нравственное развитие личности;

2) форм-ие патриотизма и гражданственности;

3) развитие самосознания личности;

4) форм-ие трудовых и жизненных навыков;

5) форм-ие ответственного поведения;

6) форм-ие здорового образа жизни;

7) развитие эмоц сферы личности ребенка;

8) развитие чувства прекрасного;

9) развитие экологического сознания.

16.Характеристика методов воспитания учащихся (по одной из классификаций). Критерии выбора эффективного использования методов воспитания в педагогическом процессе.

Метод воспитания – это путь достижения заданной цели воспитания. Это система приёмов и средств, используемых для достижения поставленной цели. Приём воспитания – часть общего метода, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение. Приём – единичное воздействие, средство – совокупность приёмов. Выбор метода – это поиск оптимального пути воспитания – наиболее выгодного пути, позволяющего быстро и с разумными затратами энергии достичь намеченной цели.

Общие условия, определяющие выбор методов воспитания: цели и задачи воспитания – цель не только оправдывает методы, но и определяет их. Содержание воспитания – иметь в виду, что одни и те же задачи могут быть наполнены различным смыслом. Возрастные особенности воспитанников – одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанника. Уровень сформированности коллектива – изменение методов педагогического воздействия по мере развития коллективных форм – необходимое условие успешного сотрудничества между воспитателем и воспитанниками. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников – нужна личностная корректировка общих методов. Условия воспитания – относятся и отношения, складывающиеся в классе. Средства воспитания – методы воспитания становятся средством, когда выступают компонентом воспитательного процесса.

Метод может рассматриваться как путь воздействия на воспитанника, как путь сотрудничества с ребёнком. Классификации методов – выстроенная по определённому признаку системы методов.

Методы воспитательного воздействия — это конкрет­ные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспи­танников для решения педагогических задач в совместной деятельности, общении воспитанников с педагогом-вос­питателем.

Для практической работы педагога больше всего под­ходит следующая классификация методов воспитания:

1) Методы, направленные на формирование сознания личности.

методы убеждений, с помощью которых формиру­ются взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен информаци­ей (внушение, повествование, диалог, доказатель­ство, призывы, убеждение);

2) Методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения.

методы упражнений (приручении), с помощью кото­рых организуется деятельность воспитуемых и стиму­лируются позитивные ее мотивы (различные виды за­даний на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха);

3) Методы стимулирования поведения и деятельности.

методы оценки и самооценки, с помощью которых производится оценка поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь воспитуемым в само регуляции их поведения (критика, поощрение, замечания, наказания, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики).

Формы воспитания — способы организации воспита­тельного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Используют и термин «воспитательное мероприятие, организационные формы воспитания». Мероприятие -организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо воспитательных целей.

В педагогической литературе единого подхода к клас­сификации форм воспитательной работы нет. Наиболее распространенной является классификация организаци­онных форм воспитания в зависимости от того, как орга­низованы учащиеся: массовые формы (участие всего клас­са), кружковая-групповая и индивидуальная. Заслужива­ет внимание подход к определению форм воспитательной работы, связанный с направлениями воспитательной де­ятельности, например, для организации познавательно-развивающей деятельности учащихся более подходят та­кие формы, как викторина, аукцион знаний, конкурс зна­токов «Что? Где? Когда?», конкурс проектов, деловые игры, научные конференции учащихся, конкурс изобре­тателей и фантазеров и т.п.

При осуществлении задач нравственного воспитания могут применяться такие формы, как диспуты, круглый стол, беседа на этические темы, телемост, акции милосер­дия, литературно-музыкальные композиции и т.п. Выбор форм воспитательной работы определяется на основе на­учных принципов воспитания. Для каждого детского кол­лектива следует выбирать наиболее подходящие формы. Чем разнообразнее и богаче по содержанию формы орга­низации воспитательного процесса, тем он эффективнее. В основе выбора форм воспитательной работы должна находиться педагогическая целесообразность.

Практика показывает, что часто применяемые одни и те же формы организации воспитательной работы теряют свою новизну, становятся трафаретными и в силу этого не дают ожидаемой эффективности. Опытные педагоги стре­мятся использовать многообразие форм воспитания.

В комплексном воспитательном процессе можно вы­делить следующие направления: физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое и профессиональ­ное воспитание.

17.Самостоятельная учебно-познавательная деятельность учащихся: значение, виды самостоятельных работ, условия эффективности.

К самостоятельной учебно-познавательной деятельности относиться: кружки, практикумы, конференции, консультации, факультативные занятия, учебные экскурсии домашняя и самостоятельная работа учащихся.

Домашняя и самостоятельная работа рассматривается как основная часть процесса обучения, главная ее цель — расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, развить индивидуальные склонности.

Домашняя самостоятельная работа строиться с учетом требования учебных программ, а также интересов и потребностей школьников, уровнем их развития. Д и С работа выполняет определенные дидактические функции наиболее важные среди которых следующие: закрепление знаний и умений полученных на уроках, расширение и углубление полученного материала проработанного в классе, формирование умений и навыков самостоятельного выполнения заданий, развитие самостоятельного мышления путем выполнения индивидуальных заданий. Отказ от самостоятельной работы чреват снижением качества обучения. Учителю необходимо тщательно планировать нагрузку домашней работы. На объяснение ДЗ часто не хватает времени.

ДР имеет не только образовательное но и большое воспитательное значение, формирует чувство ответственности за порученное дело, вырабатывая аккуратность, усидчивость.

Предметные кружки: Различаются большим разнообразием, как по направленности, так и по содержанию, методам работы, временем обучения.

Способствуют развитию положительного отношения к обучению. Кружки способствуют укреплению связей обучения с жизнью, развитию межпредметных связей между образовательными и специальными дисциплинами, активизирует учебный процесс, способствует повышению качества обучения.

Экскурсии: Экскурсии—древняя форма учебной работы. Это специфическое учебно-воспитательное занятие, перенесенное в музей, производство, на предприятие, на выставку, в поле.

В процессе воспитания необходимо побуждать ребенка к осуществлению самовоспитания.

Сам ребенок активен уже с рождения, он рождается со способностью к развитию. Он не сосуд, куда «сливается» опыт человечества, он сам способен этот опыт приобре­тать и творить что-то новое. Поэтому основными душевны­ми факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование.

Самовоспитание — это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутрен­них душевных факторов, обеспечивающих развитие. Вос­питание, если оно не насилие, без самовоспитания невоз­можно. Их следует рассматривать как две стороны одно­го и того же процесса. Осуществляя самовоспитание, человек может само образовываться.

Самообразование — это система внутренней самооргани­зации по усвоению опыта поколений, направленной на соб­ственное развитие. Самообучение — это процесс непосред­ственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и им самим выбранных средств.

В понятиях «самовоспитание», «самообразование», «самообучение» педагогика описывает внутренний ду­ховный мир человека, его способность самостоятельно развиваться. Внешние факторы — воспитание, образо­вание, обучение — лишь условия, средства пробужде­ния внутренних сил, способностей ребенка к развитию, приведения их в действие. Вот почему философы, педа­гоги, психологи утверждают, что именно в душе челове­ка заложены движущие силы его развития.

Самовоспитание — деятельность человека, направлен­ная на изменение своей личности в соответствии с созна­тельно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определен­ный уровень развития личности, ее самосознания, спо­собности ее к анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, пра­вильность самооценки, умение видеть свои недостатки ха­рактеризуют зрелость человека и являются предпосылка­ми организации самовоспитания.

Самовоспитание предполагает использование таких при­емов, как самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, ре­шение сформировать у себя те или иные качества); самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь); осмысление собственной деятельности и пове­дения (выявление причин успехов и неудач); самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий).

Самовоспитание осуществляется в процессе самоу­правления, которое строится на основе сформулирован­ных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результа­тов, самокоррекции.

18. Федеральный Государственный образовательный стандарт: базовая, вариативная, дополнительная составляющие

Содержание образования отвечает на вопрос чему учить. – это знание основ наук, умение применять их на практике, навыки, опыт творческой деятельности, ценностное отношение. Принципы формирования содержания образования: соответствия содержания требованиям общества, единства содержательной и процессуальной стороны обучения, принцип гуманитаризации, структурного единства содержания образования. Содержание образования определяет государственный стандарт, состоящий из 3 компонентов: федерального – определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство образовательного пространства страны (в т.ч. мах объём нагрузки); регионального – нормативы, в области родного языка, литературы, географии, искусства; школьный – отражает специфику отдельного образовательного учреждения. В стандарте отражены требования к уровню подготовки выпускников школ. Стандарты уточняются раз в 10 лет. Содержание государственных стандартов разрабатывается на конкурсной основе.

Дата добавления: 2015-04-23