Воспитание и обучение детей с нарушениями поведения

Нарушение поведение ребенка называют также аномальным, асоциальным, антисоциальным, девиантным, расстроенным, неправильным, искривленным, испорченным, деликвентным поведением. Все эти названия говорят об одном: поведение ребенка не соответствует принятой норме, т.е. является аномальным или отклоняющимся.
Причинами возникновением разнообразных нарушений поведения могут быть экзогенные (инфекции, травмы, психосоциальные воздействия) и эндогенные (генетически обусловленные аномалии и неблагоприятное внутриутробное развитие (токсикоз, плохое питание, воздействие вредностей и т.п.) факторы при неблагоприятных условиях жизни и неадекватных условиях воспитания и обучения. Наиболее ярко они проявляются в подростковый период, т.к. он является наиболее уязвимым как в биологическом, так и в социокультурном плане для неблагоприятных воздействий.
Социальная дезориентация(СД) — низкая чувствительность к социальным нормам, нарушение их иерархизации. Причиной чаще всего является социальная дезадаптация. СД проявляется в социально не одобряемых формах поведения: агрессивность, воровство, драки, ссоры, демонстративное неповиновение, разрушительные действия, лживость и пр.
Негативное самоутверждение и самореализация встречаются и в раннем детстве, и у подростков, и у взрослых. Дети как бы провоцируют запретные для себя ситуации, чтобы иметь возможность проверить свои силы в преодолении этих запретов и тем самым раздвинуть границы своей самостоятельности. Это дает возможность удовлетворить потребность в самоутверждении. Выбранный ребенком способ самоутверждения носит характер негативных реакций, неадекватных способов поведения (эффективных вспышек, эгоцентризма, агрессивности, деструктивности, дерзости, мстительности, преднамеренном неповиновении, различных формах воровства и др.). В крайних случаях имеет место поиск негативной идентичности, стремление «стать ничем» как единственный способ самоутверждения.
Гиперактивность — чрезмерная активность или двигательная расторможенность в сочетании со слабым контролем побуждений. Основной дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и тормозящего контроля. Гиперактивность влияет на успеваемость и на взаимоотношения с окружающими. Большинству таких людей свойственна низкая самооценка. У них нередко отмечаются агрессивность, упрямство, лживость и другие формы асоциального поведения.
Гипоактивность — пассивность, замкнутость, некоммуникабельность, незаинтересованность, застенчивость, тихое аутичное поведение.

Таким образом, нарушения поведения могут выступать в различных проявлениях, а при запущенности — в различных качественных образованиях.
В основе коррекционного воспитания детей с нарушениями поведения лежит формирование привычки к правильному поведению, т.е. такой привычки, когда ребенок уже не может поступить иначе, когда правильное поведение становится его потребностью.
По отношению к ребенку с нарушениями поведения взрослый реализует следующие функции: воспитательная (восстановление положительных качеств личности); компенсаторная (нахождение области оптимальной реализации возможностей подростка); стимулирующая — активизация значимости социально одобряемой деятельности, формирование заинтересованного отношения к оценкам); корректирующая (работа по преодолению негативных, вызывающих дезадаптацию качеств личности подростка); регулирующая (стимуляция процессов саморегуляции и самокоррекции).
Цель коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями поведения состоит в формировании устойчивых поведенческих механизмов, обеспечивающих ребенку на доступном ему уровне стабильность в саморегуляции внутренних аффективных процессов и эмоциональную адекватность в контактах с окружающим миром.
Для реализации цели следует решить следующие задачи:
Снизить агрессивность и тревожность у детей.
Гармонизировать уровни базальной эмоциональной регуляции: обучить способам регуляции эмоциональных состояний; развивать навыки повышения работоспособности; обучить анализу своего внутреннего состояния и состояния других людей.
Обучить детей речевым средствам общения, умению конструктивного общения и выхода из конфликтных ситуаций.
Развивать у детей в процессе коммуникативной деятельности высшие психические функции: внимание, восприятие, память, мышление, воображение. Формировать умения и навыки произвольных движений на основе развития психомоторики.

Методы коррекционной помощи детям с нарушениями поведения — педагогические и психотерапевтические.
В число педагогических воздействий включают: игры на взаимодействие, свободные и тематические игры-драматизации; ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях; психогимнастика (имитационные игры); свободное и тематическое рисование; метафорические этюды-релаксации; беседа, обсуждение рассказов, игр и т.п.; танцы, ритмико-телесные упражнения, телесные релаксации, упражнения на развитие мелкой моторики руки с одновременным развитием артикуляционной моторики, физкультминутки, подвижные игры.
Психотерапевтические приемы направлены на коррекцию негативных индивидуально-психологических особенностей дошкольников и школьников с нарушениями поведения (агрессивности, тревожности, конфликтности, чувства неполноценности, неадекватной самооценки), на обучение детей социально адаптивным (конструктивным) формам поведения и адекватным способам эмоционального реагирования отрицательных переживаний, уменьшение социальных страхов, поиск и обыгрывание выхода их фрустрирующих ситуаций.

Дата добавления: 2015-04-24