Закономерности и принципы воспитания, их характеристика

Типология и структура уроков. Гибкость и подвижность структуры урока в зависимости от его цели, содержания и места в учебном процессе. Нестандартные уроки.

По двум существенным признакам: дидактическим целям и месту уроков в общей системе. Выделяются следующие типы уроков:комбинированные (смешанные);изучения новых знаний;формирования новых умений;обобщения и систематизации изученного;контроля и коррекции знаний, умений;практического применения знаний, умений Под структурой урока подразумевается его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей. От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные ступени (уровни) обучения: 1) подготовка к усвоению новых знаний; 2) усвоение новых знаний, умений; 3) их закрепление и систематизация; 4) применение на практике

Закономерности воспитания – это существенные, устойчивые связи в воспитательном процессе, реализация которых определяет его ход, направленность и продуктивность. Направленность воспитания, его цели и содержание, нравственно эстетические ценности всегда предопределяются обществом. Воспитание органически связано с обучением. Оно опирается на общую цель формирования личности (интеллектуальную, эмоционально-волевую, физическую). Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность. Эта закономерность обусловливается тем, что личностное развитие человека происходит только благодаря "присвоению" им общественного опыта в самых различных его проявлениях. Но это овладение требует от него соответствующей деятельности. Например, чтобы человек овладевал знаниями, ему необходимо осуществлять познавательную деятельность. Нельзя воспитать у него трудолюбие, коллективизм, не вовлекая его в трудовую деятельность, в межличностные отношения и решение коллективных дел.Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в организуемой деятельности. Данная закономерность обусловливается тем, что эффективное развитие и формирование личности происходит только при условии, если она проявляет высокую активность в организуемой деятельности. Равным образом собственная активность личности определяет ее развитие в области физкультурно-оздоровительной, морально-познавательной, нравственно-практической и художественно-эстетической деятельности. В процессе воспитания необходимо проявлять гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью. Психологической основой этой закономерности является то, что характер отношений педагога к воспитуемому вызывает у воспитуемого эмоционально-чувственные переживания и непосредственно сказывается на ее деятельности и развитии. Если эти отношения проникнуты взаимным уважением, доверием, доброжелательностью и демократизмом, носят гуманный характер, тогда воспитательное влияние педагога, как правило, будет вызывать у учащихся положительную реакцию и стимулировать их деятельность. В процессе воспитания необходимо открывать перед учащимся перспективы их роста, помогать им добиваться радости успехов. В основе этой закономерности лежит психологическая идея о роли опережающего отражения в сознании человека тех действий, которые он хочет совершить, и тех результатов, которых он хочет достичь в своем развитии. Если эти цели и намерения реализуются, личность переживает внутреннее удовлетворение, радость от достигнутых успехов.В процессе воспитания необходимо выявлять и опираться на положительные качества учащихся. Психологической основой этой закономерности является то, что, открывая перед учащимися перспективы их роста и всестороннего развития, нельзя абстрагироваться от тех трудностей, которые испытывают они в процессе своего личностного формирования. Всякая деятельность требует от них большого напряжения физических сил и нервной энергии. Это напряжение усугубляется тем, что им постоянно приходится овладевать новыми способами деятельности, изменять и совершенствовать усвоенные стереотипы поведения. Не всем это дается легко. В воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. На поведении и развитии личности, так или иначе, сказываются ее возрастные и индивидуальные особенности (умственного, физического и нравственного развития учащихся, их реакция на внешние воздействия). Воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив. Осмысливая важность этой закономерности, следует иметь в виду два следующих положения.1.Важной целью школьного воспитания является формирование личности в духе коллективизма, развитии у нее товарищеских черт и качеств.2.Воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника.. В процессе педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный коллектив и умело использовать его для разностороннего развития учащихся. 3.В процессе воспитания необходимо добиваться единства и согласованности педагогических усилий учителей, семьи и общественных организаций. Принципы воспитания – это основные, исходные положения, идеи, которые определяют процесс воспитания студентов, его направленность, содержание, выбор методов, средств и форм. Принципы воспитания — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Обязательность. Принципы воспитания — это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы. Воспитатель, нарушающий требования принципов, устраняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, как, например, принципов гуманизма, уважения к личности, может быть привлечен даже к судебному преследованию.Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу.Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны, среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляет систему. Существует и существовало много систем воспитания. И естественно, характер, отдельные требования принципов, а иногда и сами принципы не могут оставаться неизменными. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами: 1. Общественная направленность воспитания; 2. Связь воспитания с жизнью, трудом; 3. Опора на положительное в воспитании; 4. Гумманизация воспитания; 5. Личностный подход; 6. Единство воспитательных воздействий.

18. Урок – основная форма организации учебного процесса, основные требования к уроку. Условия эффективности урока в современной школе.

Урок как форма организации обучения,которая обеспечивает активную и планомерную учебно-познавательную деятельность группы учащихся определенного возраста, состава и уровня подготовки (класса), направленную на решение поставленных учебно-воспитательных задач,прочно занял свое место в советской школе в качестве основной организационной формы обучения Общие требования к уроку можно условно подразделить на три группы:дидактические,воспитательныеиорганизационные.Кдидактическим,илиобразовательным,требованиямотносятся:1.Четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных элементов, а также места конкретного урока в общей системе уроков.2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по предмету и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся, прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний,сформированности умений и навыков как на уроке в целом,так и на отдельных его этапах.3. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельнойдеятельностьюучащихся.4 Осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения, в частности межпредметныхсвязей.Воспитательныетребованиякуроку:1.Постановка воспитательных задач урока,обеспечение идейно политической направленности,коммунистической идейности и партийности.2.Формирование у учащихся на основе приобретенных научных знаний диалектикоматериалистического мировоззрения,высоких моральных качеств и эстетических вкусов,обеспечение тесной связи обучения с жизнью,с практикой коммунистического строительства.3.Формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности,умений и навыков самостоятельного овладения знаниями переноса знаний,творческой инициативы и активности.4. Всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся (типа мышления, памяти,внимания,наличия эмоций, воображения и др.)5.Соблюдение учителем педагогического такта. Организационные требования к уроку:1Наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования.2.Организационная четкость проведения урока(своевременность начала, максимальное использование каждой его мину ты, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность,сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока).3.Подготовка иррациональное использование различных средство бучения, в том числе и ТСО. Выполнение перечисленных требований является необходимым условием эффективности урока, т. е достижения желаемых результатов. Учитель должен хорошо знать эти требования, обеспечивать их выполнение при подготовке к уроку и его проведении.

Дата добавления: 2015-04-24