Педагогическая деятельность и педагогические способности. Грани педагогического мастерства

Билет № 16

Положение о том, что педагогическое мастерство (ПМ) высококвалифицированного учителя отличает его труд от менее квалифицированного учителя по своим деятельностным, процессуальным и личностным характеристикам нуждается не столько в доказательстве, сколько в уточнении того, в чем это отличие заключается.

Для начала рассмотрим классификацию определений ПМ и кратко суммируем суть их различий:
- ПМ - это владение профессиональными знаниями, умениями, навыками;
- ПМ - это комплекс свойств личности, способствующий успешному осуществлению педагогической деятельности;
- ПМ - высший уровень педагогической деятельности;

- ПМ - сверхчувственное качество личности учителя;

- ПМ - оптимальность средств и методов обучения;
- ПМ - гибкое применение всего того, что в педагогике и методике является новым;
- ПМ - процесс саморегуляции педагогом своей деятельности.

Предлагая определения и классификацию по их различиям, заметим сразу, что далеко не во всех случаях взгляд какого-либо автора можно отнести к тому или иному классу, так как не всегда он выражен с достаточной определенностью или вообще отсутствует. Важно заметить, что большинство исследователей под ПМ понимают комплекс свойств или качеств личности, способствующий успешному осуществлению педагогической деятельности.

Можно выделить наиболее часто встречающиеся в работах свойства личности учителя, способствующие продуктивности педагогической деятельности: вежливость, внимательность, выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность, деловитость, дисциплинированность, доброта, добросовестность, доброжелательность, идейная убежденность, инициативность, искренность, коллективизм, сознательность, наблюдательность, настойчивость, критичность, логичность, любовь к детям, ответственность, отзывчивость, организованность, общительность, порядочность, патриотизм, правдивость, педагогическая эрудиция, предусмотрительность, принципиальность, самостоятельность, самокритичность, скромность, справедливость, сообразительность, смелость, стремление к самосовершенствованию, тактичность, чувство нового, чувство собственного достоинства, чуткость, эмоциональность и т.д. К столь широкому списку профессионально значимых свойств личности учителя, можно еще добавить свойства, выделенные и описанные в работах Ю.П.Азарова, И.А.Зязюна, Н.В.Кузьминой, В.Г.Куценко, Э.И.Моносзона, А.В. Мудрика, В.А.Сухомлинского, А.И.Щербакова, Г.И. Хозяинова - критичность, психологическая эрудиция, мудрость, сердечность, эмоциональная привлекательность, эмоциональная устойчивость, активность, новаторство, социальная смелость и другие.

Многие авторы описывают понятие ПМ не только через набор свойств личности, но также через качества, присущие личности учителя: увлеченность своим предметом, уверенность в способности обучать, забота об учениках, убежденность в способностях всех учеников, стремление к профессиональному росту, образность, конкретность, соответствие роли, готовность к инновационной деятельности, ответственность за социальные последствия своих поступков, относительная автономия, готовность к саморазвитию, ориентация на личность ребенка - на зону ближайшего развития, гуманистическая направленность. Очевидно, что расширять список личностных свойств и качеств личности учителя-мастера можно до бесконечности.

Неоднозначность понятия ПМ обусловлена тем, что авторы рассматривают конкретную характеристику с разных позиций, и преобладание той или иной характеристики не показывает что у преподавателя ПМ развито в большей или меньшей степени, в данном случае преподаватель должен занимать гибкую позицию. Грани педагогического мастерства – это многообразие умений педагога донести до обучаемого основную суть излагаемого материала.
По мнению многих исследователей в понятие ПМ должны быть включены профессиональные знания, умения, навыки. Они выступают определяющими элементами ПМ, придающими глубину, основательность, осмысленность действиям учителя.

- умения выдвигать проблемные задачи;
- умения находить оригинальное решение;
- умения предвидеть;
- умения управлять собой;
- умения взаимодействовать с учащимися и коллегами;
- умения "создать некую "зону неопределенности", которая является необходимой ступенью возникновения новообразований в самой личности, в разных видах деятельности" и т. д.

Следует отметить, что классификация педагогических умений представлена в научной литературе следующим образом:

а) познавательные, конструктивные, коммуникативные, информационные, организаторские;

б) гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские;

в) рефлексивно-перцептивные.

При анализе научной литературы наблюдается размытость границ ряда педагогических способностей: способность достигать оптимальных результатов, способность вносить поправки в педагогическую логику, способность " видеть противоречие, а затем находить ему действенное разрешение", способность понимать внутренний мир другого человека, способность к активному воздействию на ученика и т.д.

Дата добавления: 2015-04-24