Дитяча творчість в процесі інтерпретації, інсценізації, імпровізації музичних творів

Провідні види музичної діяльності школярів на уроці музики.

ЕКЗАМЕНАЦІЙНИЙ БІЛЕТ № 29

Цілеспрямоване і систематичне музичне виховання здійснюється в школі на уроках музики.

Урок музики - основна форма організації музично-виховної роботи в школі, хоч поглиблюються ще знання з музики і в позаурочний час. Урок включає в себе різні види музичної діяльності учнів: спів, музично-ритмічні рухи, гра на ДМІ, слухання музики, музична грамота.

Спів - основний вид музичної діяльності дітей. Величезну роль навчанні співу грають навички сприйняття музики. Тож у першу чергу на музичних заняттях в дітей віком слід розвивати емоційну чуйність із музикою. Правильно підібраний і художньо виконаний пісенний репертуар допоможе успішному вирішення цього завдання. Через активне спів в дітей віком закріплюється інтерес до музики, розвиваються рано.

У процесі співу діти навчаються музичному мови, що підвищує сприйнятливість до музики. Поступово вони пізнають жанрову основу пісні. Але вони формується здатність відчувати темброві висотні і ритмічні зміни у музиці.Ребенок-дошкольник непросто пізнає мову музичної промови, він починає свідомо активно ним користуватись у своїй виконавській діяльності.

Слухання музики: Уміння слухати і чути музику не є вродженою рисою. Пізнавально творчі можливості учнів розвиваються у спілкуванні з музикою, в процесі цілеспрямованого аналізу музичних творів. Адже власна діяльність є запорукою глибоких переживань, естетичної насолоди, високих художніх смаків.
Музичне сприймання – основний вид музичної діяльності, оскільки саме воно передує всім іншим. Навіть коли діти на уроках зайняті здебільшого хоровим співом, то перш ніж розучувати пісню, її треба сприйняти.

Гра на музичних інструментах: Під час гри на музичних інструментах у дітей розвивається музичний слух та певні фізіологічні навички та уміння. Учні поступово вдосконалюють свої виконавські та творчі здібності.

Формування творчої, мислячої особистості - одне з найважливіших завдань сучасної школи.

Творчість дітей пов'язана із самостійною діяльністю, з умінням оперувати знайомим музичним матеріалом, знаннями, навичками тощо. Музичне пізнання в атмосфері творчості набуває розвиваючого характеру. Саме тому на уроках музики в початковій школі особливе місце має зайняти творча діяльність дітей.

Аналіз методичної літератури з проблем дитячої творчості свідчить про важливість звернення до термінів "імпровізація" та "творчість". Нагадаємо, що імпровізація виникає під час виконання та створення музики і має виконавський аспект. Дитячу імпровізацію слід розуміти як просте музикування, видумування, тобто реалізацію пізнавально-діяльнісного аспекту в музичному мистецтві. Творчість потрібно розглядати ширше. Це розгорнутий процес створення нового, який складається з обмірковування задуму, засобів його втілення, удосконалення й оцінка результату.

Творче начало в молодших школярів проявляється в різних видах музичної діяльності на уроці: у відтворенні голосом нескладних мотивів; у виразних рухах під музику; у створенні ритмічного супроводу до музики; в оцінних судженнях про почуту музику; в осмисленні виконання пісень з елементами самостійної інтерпретації тощо.

Найелементарніший імпульс до творчості полягає в тому, щоб зацікавити дітей винаходом власного варіанту інсценізації пісні, власного елементарного інструментального супроводу, власної вправи для розспівування, власної інтерпретації музичного твору, підголосків і варіантів наспіву тощо.

До творчості можуть спонукати: віршований чи прозовий текст, його зміст, звукові фарби й інтонації (шлях від мовного ритмоінтонування до музичного); сама музика, глибоке проникнення в її світ: навчивши розрізняти в загальному потоці звучання окремі "музичні слова", "фрази", цілі "розповіді", учні відчують потребу самим "заговорити" цією, тепер уже близькою і зрозумілою їм "музичною мовою"; оточуючий дитину світ звуків - цокіт копит, щебетання птахів, стукіт падаючих крапель, вигуки голосів, дзенькіт дзвонів тощо; програмно-ілюстративні завдання: ритми рухів, у тому числі танцювальних, образних.

Творчі завдання на основі ритму - ритмічні імпровізації:

· "луна": учень проплескує ритмічний рисунок (РР), а інший - повторює ритмічний рисунок і додає новий;

· "питання-відповідь": учень проплескує РР питання, а інший - РР відповідь:

· ритмізація слів, словосполучень, віршиків, загадок, лічилок, примовок, приказок тощо:

· підбір слів до заданого РР (наприклад, назви рослин на РР "та-ті-ті-та");

· "ритмічні загадки": впізнати пісню, вивчену вправу за РР; на дошці записано ритмічну вправу з пропущеними тактами - учні проплескують та записують РР, якого не вистачає; ритмічний канон;

· імпровізації на основі ритмічної вправи: ставиться завдання змінити початок, кінець, метр
(дводольність на тридольність чи навпаки), певні такти;

· створення ритмічного супроводу до вивчених пісень, танків, ігор.

Творчі завдання на основі мелодій - мелодичні імпровізації:

· мелодика слів, словосполучень, віршів... (наприклад, "сильний вітер", "легенький вітерець"; "сонечко сходить", "сонечко заходить");

· імпровізування на задані звуки, заданий ритм;

· домислити вступ, закінчення;

· імпровізований (речитативний) діалог учителя й учнів:

· "співацькі переклички": один учень чи учитель загадує мелодію (фразу, інтонацію), а інший повторює, змінивши темп, тембр, динаміку, РР;

· "запитання-відповідь": відповідь має мати чітке завдання (наприклад, відповідь на одному звуці, на стійких звуках, поступовий рух мелодії догори, вниз, зі збереженням РР, з новим ритмом і т.п.);

· "пропущені місця": у вправі (поспівці), записаній на дошці, пропущено такти, які треба самому скласти;

· ритмічно-мелодичні імпровізації (наприклад, у народному, джазовому стилі):

· імпровізація пісні або п'єси.

Мовні імпровізації починаються з пошуку емоційно-образних визначень характеру й настрою музики й передачі їх смислового значення у відповідному виразному тоні: радісно, ясно, тривожно, похмуро і т.п., а також інтонаційно-осмнсленого читання тексту пісень під час їх виконання й розучування.

Театрально-драматичні творчі завдання грунтуються на комплексній музичній імпровізації, яка поєднує у собі вокальну, інструментальну, рухову, танцювальну, ігрову, театралізовану діяльність учнів: театралізація вокальних творів, творів для слухання! колективне створення казок тощо.

Узагальнюючи сказане, варто зробити висновок, що різноманітність та системність виконання творчих завдань на уроці музики сприяє активізації творчих проявів дітей При цьому необхідно: добирати музику, яка формує творчі навички і водночас відповідає дидактичним вимогам; використовувати методи роботи, що сприяють творчій активності; встановлювати, виходячи з теми, раціональні шляхи взаємодії різних видів діяльності на кожному уроці! пропонувати зразки творчості у різних видах музичної діяльності, різним способом імпровізувати; розробляти і ставити серії творчих завдань.

3. Визначити вокально-хорові труднощі на прикладі пісні з шкільної програми для 5-8 класу (твір за вибором студента).

Дата добавления: 2015-05-08