Які психологічні умови ефективної діяльності викладача вищої школи?

Потрібно сказати, що рівень здібностей разом із спрямованістю особи і структурою її компетентності є найважливішим суб'єктивним чинником досягнення вершин в професійно-педагогічній і науковій діяльності.Викладач вищої школи в певному значенні є ключовою фігурою, йому належить стратегічна роль в розвитку особи студента в ході професійної підготовки. «Педагогічна енциклопедія» дає таке визначення: «Викладач – в широкому сенсі слова – працівник вищої, середньої спеціальної або загальноосвітньої школи, що викладає який-небудь учбовий предмет, у вузькому сенсі слова – штатна посада у вузах і середніх спеціальних учбових закладах. Педагогічну роботу у вузах ведуть професори, доценти, асистенти, старші викладачі... Старший викладач у вузі (звичайно кандидат наук) виконує роботу, що доручається доценту.Викладач проводить практичні і семінарські заняття. В учбовому закладі на викладача покладається учбова і методична робота по своїй спеціальності, керівництво учбовою і виробничою практикою, самостійними заняттями і науково-дослідною роботою студентів. Основний зміст діяльності викладача включає виконання декількох функцій – навчальної, виховуючої, організуючої і дослідницької. Вони сприймаються в єдності, хоча у багатьох випадках одні з них є домінуючими над іншими. Потрібно відмітити, що педагогічні цілі часто спонукають до глибоких узагальнень і систематизації матеріалу, ретельніших формулювань основних ідей і висновків, до постановки уточнюючих питань і навіть до породження гіпотез.Всіх викладачів вищої школи можна умовно розділити на три групи:Викладачі з переважаючою педагогічною спрямованістю (~2/5 від загального числа). Викладачі з переважанням дослідницької спрямованості (приблизно 1/5)Викладачі з однаково можливою педагогічною і дослідницькою спрямованістю (небагато чим більше 1/3).Потрібно відмітити, що якщо педагогічна діяльність не підкріплена науковою роботою, швидко згасає професійна педагогічна майстерність. Професіоналізм якраз і виражається в умінні бачити і формулювати педагогічні завдання на основі аналізу педагогічних ситуацій і знаходити оптимальні способи їх рішення.Труднощі викладача складають три компоненти: педагогічна діяльність, педагогічне спілкування, особа. Особа – стрижньовий чинник праці, визначає його професійну позицію в педагогічній діяльності і в педагогічному спілкуванні. Педагогічна діяльність – це технологія праці, педагогічне спілкування – його клімат і атмосфера, а особа – ціннісні орієнтації, ідеали, внутрішній сенс роботи викладача. Сучасність пред'являє все більш жорсткі і різносторонні вимоги до педагогічної діяльності. Вони невимірно зростають при неминучому виникненні ринку молодих фахівців, розвитку багаторівневої освіти, внутрідержавної і міжнародної акредитації вузів і фахівців. Сьогодні відбувається зниження ролі викладача як єдиного «утримувача» наукових знань і росте його роль як експерта і консультанта, що допомагає студенту орієнтуватися в світі наукової інформації.В процесі реалізації функцій педагогічної діяльності викладачем вищої школи розв'язуються наступні групи завдань: 1. Проектування.– формування і конкретизація цілей учбового курсу з урахуванням вимог, що пред'являються педагогічною діяльністю; – планування учбового курсу з урахуванням поставлених цілей;– облік етапів формування розумових цілей;– передбачення можливих утруднень у студентів при вивченні курсу і шляхів їх подолання. 2. Конструювання. – відбір матеріалу для даного заняття з урахуванням здібностей студентської аудиторії до його сприйняття; – підбір і розробка системи завдань і завдань, виходячи з поставлених цілей; – вибір раціональної структури занять залежно від мети, змісту і рівня розвитку студентів;– планування змісту занять з урахуванням міжнаочних зв'язків;– розробка завдань для самостійної роботи студентів; – вибір системи оцінки і контролю навчальної діяльності студентів. 3. Організація– організація активних форм навчання: дискусій, ділових ігор, тренінгів; – використання педагогічних методів, адекватних даній ситуації;– організація самостійного вивчення учбового предмету студентами; – застосування технічних засобів при передачі інформації; – ясний виклад матеріалу, виділення ключових понять, закономірностей, побудова узагальнювальних висновків; – створення тестів по читаному курсу;– виклад відібраного матеріалу у вигляді проблемної лекції.4. Соціально-психологічне регулювання. – стимулювання студентів до постановки питань, проведення дискусій; – дисциплінування студентів; – встановлення обстановки співпраці; – оцінка рівня розвитку групи, визначення її лідерів і неформальної структури; – конструктивне вирішення конфліктів; – активізація пізнавальної діяльності студентів; – встановлення і підтримка ділових відносин з колегами, студентами, адміністрацією.Таким чином, діяльність викладача вузу більш різноманітна, ніж праця вчителя середньої школи, окрім педагогічної, вона включає і науково-дослідну сторону, яка також вимагає наявність спеціальних здібностей. Спроби створити типологію учених робилися неодноразово. Різні автори будували її виходячи з різних ознак. Наприклад, В. Оствальд на підставі швидкості розумових реакцій ділив учених на «класиків», що здійснюють наукову діяльність поволі, але глибоко і які не потребують узагальнення для успішної роботи і «романтиків», які творять швидко, але поверхнево, зацікавлених в оточенні, яке сприймало б їхні ідеї. А.Пуанкаре класифікував учених на «аналітиків» (логіків) і «геометрів» (інтуїтивістів). Найбільш конструктивною, на нашу думку, є класифікація, розроблена Н. Волгіним. Згідно його класифікації, за характером стилю роботи викладачі бувають теоретиками, експериментаторами і організаторами науки, бо в сучасній науковій діяльності, що ускладнюється, неможливий учений-універсал; за стилем наукової творчості – «галузевики» і «систематики», останні з яких народжують нові ідеї – їх всього ~ 10% від загальної кількості учених. По структурі наукової діяльності і тому, які саме здібності розвинені, науковці вважаються «відкривачами», «генераторами ідей», «класиками», «систематиками», якщо переважає у них конструктивний компонент і узагальнення на високому рівні абстракції.Якщо цілі і завдання, зміст, норми і критерії, що пред'являються педагогічною системою, є зовнішніми об'єктивними складовими діяльності викладача вищої школи і ученого, то методи і способи науково-педагогічної діяльності носять індивідуально-суб'єктивний характер. Їх застосування залежить від здібностей кожного викладача. Хоча професійні здібності виявляються в діяльності фахівця вищої школи нерівномірно, але їх прийнято розглядати як комплекс – поєднання, а також структуру властивостей особи, що співвідносяться з певною діяльністю. Окрім складних спеціальних здібностей чималу роль відіграють і елементарні загальні здібності, такі як спостережливість, якість мови, мислення, уява відносяться до необхідних в педагогічній праці, якщо фахівець, що володіє ними, швидко і правильно з їх допомогою розпізнає істотні ознаки педагогічної системи, науки, протікаючі в них процеси і оцінює їх ефективність з метою управління.Розглянемо власне педагогічні здібності викладача вищої школи:– здатність робити учбовий матеріал доступним; – творчість в роботі; – педагогічно-вольовий вплив на студентів; – здатність організувати колектив студентів; – інтерес і любов до дітей; – змістовність і яскравість мови, її образність і переконливість; – педагогічний такт; – здатність пов'язати учбовий предмет з життям; – спостережливість; – педагогічна вимогливість; До супутніх властивостей особи викладача вищої школи вищої школи відносяться: організованість, працездатність, допитливість, самовладання, активність, наполегливість, зосередженість і розподіл уваги.Гносеологічні здібності є чутливістю викладача вищої школи до способів отримання інформації про світ студентів, в цілому формування етичного, трудового, інтелектуального фонду особи, швидкого і творчого оволодіння науковими методами дослідження, способами вивчення студентів у зв'язку з цілями формування особи. Здібності забезпечують накопичення плідної інформації про себе і інших, про студентів, яка дозволяє стимулювати формування контролю і саморегуляції. Тим самим забезпечуються потреби і можливості, сильні і слабкі сторони студентів. Ознакою високорозвинутих здатностей є швидкість і творче оволодіння науковими методами вивчення обґрунтованих рішень, що вчаться в цілях ухвалення, відносно них, винахідливість в способах навчання студентів науковими методами самовиховання, саморозвитку і самоконтролю. Креативно-конструктивний компонент викладача вищої школи дає можливість мислити, узагальнювати на основі недостатнього числа ознак, створювати нові поєднання, використовуючи наявну інформацію. У основі проектної і конструктивної діяльності лежать здібності до інтелектуальної праці:– відкинути незвичайні стандарти і методи рішення, шукати нові, оригінальні;– бачити далі безпосередньо даного і очевидного; – охоплювати суть основних взаємозв'язків властивих проблемі; – ясно бачити декілька різних шляхів рішення і в думках вибрати найбільш ефективний; – чуття до наявності проблеми там, де здається, що все вже вирішено; – ідейна плодючість і ін. Організаційні здібності викладача вищої школи служать не тільки організації процесу навчання у вузі, але і самоорганізації діяльності викладача. Виділимо 18 організаторських якостей викладача вищої школи:здатність «заряджати» своєю енергією інших людей; здатність знаходити якнайкраще застосування кожній людині; психологічна вибірковість, здатність розуміти і вірно реагувати на психологію людей; здатність бачити недоліки у вчинках інших людей – критичність;психологічний такт – здатність встановити міру дії; загальний рівень розвитку як показник кмітливості, різниці загальних здібностей людини; геніциативність – творча і виконавська; вимогливість до інших людей; схильність до організаторської діяльності; практичність – здатність безпосередньо, швидко і гнучко застосовувати свої знання і свій досвід у вирішенні практичних задач; самостійність на відміну від навіюваності і сліпого копіювання; спостережливість; самовладання, витримка; товариськість; наполегливість; активність; працездатність;організованість. Організаторські здібності викладача вищої школи виявляються в умінні організувати себе, свій час, індивідуальну, групову, колективну діяльність студентів, згуртувавши навколо наукової проблеми надійних помічників, однодумців. До комунікативних характеристик викладача вищої школи відносяться здібності: – здатність всесторонньо і об'єктивно сприймати людину-партнера по спілкуванню; – здатність викликати у нього довіру, співпереживання в спільній діяльності; – здатність передбачати і ліквідовувати конфлікти; – справедливо, конструктивно і тактовно критикувати свого товариша по спільній діяльності; – сприймати і враховувати критику, перебудовувавши відповідно свою поведінку і діяльність.

Дата добавления: 2015-05-08