СОЛОДКА. Мета: сформувати у студентів уявлення про здібності, природні і соціальні передумови здібностей, їх вплив на успішність виконання конкретної діяльності.

МУЗИКАНТ

Завдання 3.

ЛАБОРАТОРНА РАБОТА №10.

Тема. Здібності

Мета: сформувати у студентів уявлення про здібності, природні і соціальні передумови здібностей, їх вплив на успішність виконання конкретної діяльності.

Студенти повинні знати: визначення здібностей і задатків, класифікацію здібностей, фактори впливу на розвиток здібностей, структуру спеціальних здібностей, їх рівні розвитку.

Студенти повинні вміти: розрізняти актуальні та потенційні здібності, виділяти психологічні умови для успішного розвитку здібностей, розрізняти актуальні здібності від знань, вмінь, та навичок людини. Використовувати психодіагностичні методики для вимірювання здібностей.

Завдання 1. Дайте письмові відповіді на запитання.

1. Як пов'язані між собою здібності та задатки?

2. Які психічні властивості людини сприяють розвитку здібностей?

3. Чи є показниками здібностей людини кількість знань, умінь та навичок?

4. Чи є задатки обов'язковою передумовою розвитку здібностей?

5. Який зв'язок існує між загальними і спеціальними здібностями?

6. Доведіть, що здібності – це продукт суспільного розвитку.

7. Назвіть і обґрунтуйте причини нереалізованості задатків і розвитку їх до певних здібностей.

Завдання 2. Рішення психологічних задач.

1. Визначить, вихованню яких здібностей сприяють такі навчальні завдання:

А) зазначити схожість і відмінність клімату Європи та Азії на тих самих широтах.

Б) учням двічі зачитували текст, потім пропонували якомога правильніше письмово викласти його зміст.

В) скласти план щойно прочитаного тексту і письмово викласти його.

Г) уявити флору і фауну та вигляд міст у різних точках земної кулі і описати уявлене.

Д) порівняти риси характеру Онегіна і Печоріна.

Е) за поданим описом уявити картину природи.

2. Проаналізуйте такі висловлювання батьків:

А) «Мені прикро, що мій син ні до чого не здібний».

Б) «Моєму синові виповнилося 5 років. А як він співає! Майбутній артист!».

Дослід 1.

Мета: розвиток творчих здібностей

Інструкція: скласти як можна більше слів з одного:

ЛАСТІВКА

САДІВНИК

Дослід 2.

Мета: діагностика рівня емпатійних здібностей (В.В. Бойко).

Інструкція для учасників дослідження: на зазначені запитання дайте відповідь (+) або (-):

1. Я маю звичку уважно вивчати обличчя і поведінку людей, щоб зрозуміти їхній характер, схильності, здібності.

2. Якщо оточуючі виявляють ознаки нервозності я, зазвичай, залишаюсь спокійним.

3. Я більше довіряю доказам свого розуму, ніж інтуїції.

4. Я вважаю цілком доречним для себе цікавитися домашніми проблемами своїх співробітників.

5. Я можу легко ввійти в довіру до людини, коли в цьому виникає потреба.

6. Зазвичай, я з першої ж зустрічі вгадую «споріднену душу» в новій людині.

7. Я з цікавості, як правило, розпочинаю розмову про життя, роботу, політику з випадковими попутниками у потязі, літаку.

8. Я втрачаю душевну рівновагу, якщо оточуючі чимось пригнічені.

9. Моя інтуїція — надійніший спосіб розуміння оточуючих, ніж знання чи досвід.

10. Виявляти цікавість до внутрішнього світу іншої особистості — нетактовно.

11. Своїми словами я часто ображаю близьких мені людей, не помічаючи цього.

12. Я легко можу уявити себе якоюсь твариною, відчути її звички і стани.

13. Я майже не розмірковую над причинами вчинків людей, які мають до мене безпосереднє відношення.

14. Я рідко приймаю до серця проблеми своїх друзів.

15. Як правило, за кілька днів я відчуваю: щось повинно трапитися з близькою мені людиною, і очікування збуваються.

16. Спілкуючись з діловими партнерами, я зазвичай, намагаюсь уникати розмов про особисте.

17. Іноді рідні дорікають мені за черствість, неувагу до них.

18. Мені легко вдається скопіювати інтонацію, міміку людей, наслідуючи їх.

19. Мій зацікавлений погляд часто бентежить нових партнерів.

20. Чужий сміх, зазвичай, передається і мені.

21. Часто, діючи навмання, я все ж таки знаходжу правильний підхід до людини.

22. Плакати від щастя — дурниця.

23. Я здатен цілком злитися з близькою для мене людиною, ніби розчинитися в ній.

24. Мені рідко зустрічалися люди, яких би я розумів без зайвих слів.

25. Я мимоволі чи з цікавості часто підслуховую розмови сторонніх людей.

26. Я можу залишатися спокійним, навіть якщо всі навколо мене хвилюються.

27. Мені набагато легше підсвідомо відчути сутність людини, ніж зрозуміти її, «розклавши на полички».

28. Я спокійно ставлюся до дрібних неприємностей, які трапляються у когось із членів сім'ї.

29. Мені було б складно щиро і довірливо вести бесіду з настороженою, замкнутою людиною.

30. У мене творча натура — поетична, художня, артистична.

31. Я без особливої цікавості вислуховую сповіді нових знайомих.

32. Я засмучуюсь, якщо бачу людину в сльозах.

33. Моє мислення більше відрізняється конкретністю, строгістю, послідовністю, ніж інтуїцією.

34. Коли друзі починають говорити про свої неприємності, я волію перевести розмову на іншу тему.

35. Якщо я бачу, що у когось з рідних погано на душі, то, ж правило, стримуюсь від розпитувань.

36. Мені складно зрозуміти, чому дрібниці можуть так сильно засмучувати людей.

Обробка даних: підраховується кількість правильних відповідей (відповіді до «ключа») за кожною шкалою, а потім визначається сума оцінка:

1. Раціональний канал емпатії: + 1, + 7, -13, + 19, +25, -31;

2. Емоційний канал емпатії: -2, +8, -14, +20, - 26, +32;

3. Інтуїтивний канал емпатії: -3, +9, +15, +21, +27, - 33;

4. Установки, які сприяють емпатії: +4, -10, -16, -22, -28, -34;

5. Здатність до емпатії: + 5, -11, -17, -23, -29, -35,

6. Ідентифікація в емпатії: +6, +12, +18, - 24, + 30, -36.

Інтерпретація результатів: аналізуються показники окремих шкал і загальна сумарна оцінка рівня емпатії. Оцінки на кожній шкалі можуть варіюватися від 0 до 6 балів і вказувати на значущість конкретного параметру в структурі емпатії.

Раціональний канал емпатії. Характеризує спрямованість уваги, сприйняття і мислення емпатуючого на суть будь-якої іншої людини — її стан, проблеми, поведінку. Це спонтанний інтерес до іншої людини, який відкриває «шлюзи» емоційного та інтуїтивного її відображення. У раціональному компоненті емпатії не слід шукати логіку чи мотивацію інтересу до іншого. Людина привертає увагу своєю буттєвістю, що дає змогу емпатуючому неупереджено виявляти її суть.

Емоційний канал емпатії. Фіксується здатність емпатуючого входити до емоційного резонансу з оточуючими — співпереживати, брати співучасть. Емоційна чутливість у цьому разі стає засобом «входження» до енергетичного поля партнера. Зрозуміти його внутрішній світ, прогнозувати його поведінку і ефективно впливати можливо тільки за умови енергетичного підстроювання. Співучасть і співпереживання виконують роль зв'язки, провідника від емпатуючого до емпатованого і навпаки.

Інтуїтивний канал емпатії. Бальна оцінка свідчить про здатність респондента бачити поведінку партнерів, діяти в умовах дефіциту вихідної інформації про них, спираючись на досвід підсвідомості. На рівні інтуїції замикаються і узагальнюються різноманітні дані про партнерів. Інтуїція, слід вважати, менше залежить від оцінювальних стереотипів, ніж усвідомлене сприйняття партнерів.

Установки, які сприяють чи перешкоджають емпатії, відповідно полегшують чи, навпаки, утруднюють дію всіх емпатичних каналів. Ефективність емпатії, мабуть, знижується, якщо людина намагається уникнути особистих контактів, вважає недоречним виявити цікавість до іншої особистості, переконати себе спокійно ставитися до переживань і проблем оточуючих. Такі умонастрої різко обмежують діапазон емоційної чутливості й емпатичного сприйняття. Навпаки, різноманітні канали емпатй діють активніше і надійніше, якщо з боку установок особистості немає перешкод.

Проникаюча здатність в емпатії розцінюється як важлива комунікативна ознака людини, яка дає змогу створювати атмосферу відкритості, сердечності, щирості. Кожний з нас своєю поведінкою і ставленням до партнерів сприяє інформаційно-енергетичному обміну чи перешкоджає йому. Розслаблення партнера сприяє емпатії, а атмосфера напруженості, штучності, підозри перешкоджає вираженню і емпатичному розумінню.

Ідентифікація – ще одна необхідна умова успішної емпатії. Це вміння зрозуміти іншого на основі співпереживань, постановки себе на місце партнера. В основі ідентифікації лежить легкість, рухливість і гнучкість емоцій, здатність до наслідування.

Шкальні оцінки виконують допоміжну роль в інтерпретації основного показника рівня емпатії. Сумарний показник теоретично може змінюватися у межах від 0 до 36 балів. За наявними попередніми даними, можна вважати:

30 балів і вище – надзвичайно високий рівень емпатії;

29-22 – середній рівень емпатії;

21-15 – заниженні рівень емпатії;

менше 14 балів – дуже низький рівень емпатії.

Дослід 3.

Мета: дослідження інтелектуальних здібностей за вербальною методикою Айзенка.

Інструкція: на виконання кожного тесту дається рівно 30 хв. Не затримуйтеся занадто довго над одним завданням. Можливо, ви перебуваєте на помилковому шляху, тоді краще перейти до наступного завдання. Але і не здавайтеся занадто легко; більшість завдань вирішиться, якщо ви виявите трохи наполегливості. Продовжувати міркувати над завданням або відмовитися від спроб і перейти до наступного. Пам'ятайте при цьому, що загалом, до кінця серії завдання стають складнішими. Кожна людина спроможна вирішити частину запропонованих завдань, але ніхто не в змозі справитися з усіма завданнями за півгодини.

Відповіддю на завдання є одне число, буква або слово. Іноді потрібно зробити вибір з декількох можливостей, іноді ви самі повинні придумати відповідь. Відповідь напишіть у зазначеному місці. Якщо ви не можете розв'язати завдання, то не варто навмання писати відповідь. Якщо ж у вас є ідея, але ви не впевнені в її правильності, то відповідь усе-таки проставте. Тест не містить «каверзних» завдань, але прийдеться розглядати кілька шляхів рішення. Перш ніж приступити до роботи, впевніться, що ви правильно зрозуміли, що від вас вимагається. Ви даремно втратите час. якщо візьметеся за розв'язання, не усвідомивши, у чому полягає завдання.

Примітка: крапки означають кількість букв у пропущеному слові. Наприклад, (....) означає, що пропущене слово складається з чотирьох букв.

1. Виберіть потрібну фігуру з чотирьох пронумерованих.

2. Вставте слово, яке є закінченням першого слова та початком другого.

ЗВИ (...) КА

3. Розв'яжіть анаграми та виключіть зайве слово. Примітка. Анаграма - слово з переплутаним порядком наведення літер, який слід відтворити.

ААЛТІРК

КОЖАЛ

АЗІАЛВ

ШКААЧ

4. Вставте пропущене число.

5. Вставте пропущене слово.

БАГОР (РОСА) ТЕСАК

ГАРАЖ (....) КАБАК

6. Вставте пропущене число.

196 (25) 324

325 () 137

7. Продовжіть ряд чисел.

18 10 6 4?

8. Розв'яжіть анаграми та виключіть зайве слово.

НИАВД

СІОТТ

СЛІТ

ЛІКСОР

9. Виберіть потрібну фігуру з шести пронумерованих.

10. Виберіть потрібну фігуру з шести пронумерованих

11. Вставте пропущену букву.

Щ Ц Т П Л?

12. Вставте слово, яке є закінченням першого слова і, водночас, початком другого.

МІ(...) О ЛАД

13. Вставте пропущене число.

17. Виберіть потрібну фігуру з пронумерованих.

18. Виберіть потрібну фігуру з шести пронумерованих.

19. Вставте пропущене число.

6 11? 27

Вставте пропущене число.

12 (56) 16

17 () 21

20. Вставте пропущене слово.

ЛАСКА (САЖА) МІРАЖ

НАХИЛ (....) НАБАТ

21. Вставте слово, яке є водночас закінченням першого слова і початком другого.

ПРИК (...) АН

22. Розв'яжіть анаграми та виключіть зайве слово.

ЖААРБ

ТЯХА

ЙААРС

ЕОВНЧ

23. Вставте слово, яке означало б те ж саме, що і слова, поза дужками.

РУКА () ГРОНО

25. Вставте пропущену букву.

А Г Є

Г Ж Ї

З К?

26.Вставте пропущені літери.

27. Виберіть потрібну фігуру з шести пронумерованих.

28. Виберіть потрібну фігуру з шести пронумерованих.

29. Виберіть потрібну фігуру з шести пронумерованих.

30. Вставте пропущене слово.

КНИГА (КАСА) САЛАТ

ГОНОР (....) ОХОТА

31. Вставте слово, яке означало б те ж саме, що і слова поза дужками.

ВИД СПОРТУ (....) СПОСІБ ПЕРЕСУВАННЯ

32. Вставте пропущене число.

1 8 27?

33. Вставте пропущене слово.

ЛОТОК (КЛЕН) ЧОВЕН

ПЛАТО (...) ОТВІР

34. Розв'яжіть анаграми і виключіть зайве слово.

АТСІН

ТІВОКОРВ

ТСАРХІ

КОІВН

35. Вставте пропущену букву і пропущене число.

1 В 5?

А 3 Д?

36. Вставте слово, яке б означало те ж саме, що і слова поза дужками.

ЗАТОКА (....) ЧАСТИНА ОБЛИЧЧЯ

37. Вставте пропущене слово.

ПИРІГ (РИСА) СЛЬОЗА

РИНОК (....) ВЕСЕЛКА

38. Виберіть потрібну фігуру з шести пронумерованих.

39. Виберіть потрібну фігуру з шести пронумерованих.

40. Виберіть потрібну фігуру з чотирьох пронумерованих.

Оцінка результатів

Відкладіть на горизонтальній лінії відповідного графіка кількість правильно розв'язаних завдань. Потім проведіть вертикаль до перетину з діагональною лінією. Від крапки перетину проведіть горизонтальну лінію вліво. Крапка на вертикальній осі відповідає вашому Ю. Найбільш достовірні і надійні результати, що свідчать про ваші здібності, розташовані у діапазоні від 100 до 130 балів. Поза цими межами оцінка результатів недостатньо надійна.

За результатами тестування інтелектуальних здібностей може з'ясуватись, що рівень їх розвитку може бути: а) недостатнім (IQ < 90%), б) нормальним (IQ = 90-110%), в) підвищеним (IQ > 110-120%) або є на рівні г) обдарованості (IQ > 140%). Кожен з цих варіантів утворює певну ситуацію вибору того чи іншого профілю навчання.

Література

1. Загальна психологія: підручник / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська та ін. – К.: Лібідь, 2005. – С. 353-365.

2. Столяренко Л.Д. Основы психологи / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – С. 273-276.

3. Максименко С.Д. Психологія та педагогіка / С.Д. Максименко, М.Б. Евтух та інші. – К.: Слово, 2012. – С. 430-442.

4. Степанов О.М. Основи психології і педагогіки / О.М. Степанов, М.М. Фіцула. – К.: Академвидав, 2006. – С. 216-231.

5. Загальна, вікова і педагогічна психологія: практикум / за ред. проф. Д.Ф. Ніколенка. – К.: Вища школа, 1980. – С. 129-137.

6. Айзенк Г. Проверьте свои способности / Г. Айзенк. – М.: Педагогика-Пресс, 1992.

7. Голубева З. А. Комплексное исследование спосібностей / З.А. Голубева // Вопросы психологии. – 1986. – № 5.

8. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтис. – М.: Педагогика, 1971.

9. Чудновский В. З. Воспитание способностей и формирование личности / В.З. Чудновский. – М, 1986.

Дата добавления: 2015-05-22