КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Схарактеризувати особливості логопедичної роботи при порушеннях опорно-рухового апарату
Теоретичні питання Відповіді з логопедії Діти з порушенням опорно-рухового апарату – це поліморфна в клінічному і психолого-педагогічному відношенні категорія осіб. Серед них умовно можна виділити 4 групи: 1. Діти, у яких порушення опорно-рухового апарату обумовлені органічними ураженням нервової системи: — головного мозку (дитячий церебральний параліч, пухлини, і травми); — провідникових шляхів (паралічі рук, кривошия і т. п.); — спинного мозку (наслідки поліомієліту, травми). 2. Діти, що мають поєднані ураження нервової системи і опорно-рухового апарату унаслідок родових травм. 3. Діти, що мають порушення опорно-рухового апарату при збереженому інтелекті (артрогрипози, хондро-дистрофія, сколіозі і т. д.). 4. Діти, що мають порушення опорно-рухового апарату спадкової етіології з прогресуючою м'язовою атрофією (міопатія Дюшенна, амнотрофія Вердінга-Гоффмана). Мовленнєві поруш, включають: ФФНМ, ЗНМ які проявляються в рамках різних форм дизартрії та заїкування. При ЗНМ формування мовлення відбувається за напрямами: 1. лексичної системи мовлення необхідно широке опосередкування всіх занять практичними завданнями з опорою на ігрові прийоми, що активізують пізнавальну діяльність дитини. При цьому дітей спеціально навчають способам сенсорного дослідження предметів. 2. грам. будови мовлення, яка тісно пов'язана з лексичною стороною і зв'язним мовленням, їх формування здійснюється як єдиний нерозривний процес – формування лексико-граматичної сторони мовлення. Порушення мовлення можуть мати як специфічну лінгвістичну природу так і неспецифічний характер в зв'язку з загальними псих, захворюваннями дітей; При дислексії і дизграфії. В генезі цих порушень велика роль належить не сформованості зорово-моторних і оптико-просторових систем. їх формування, а також розвиток артикуляційно-акустичних навичок має важливе значення у попередженні і корекції дислексій і дизартрій. Органічні ураження мовно-рухового аналізатора при ДЦП приводять до порушення артикулювання звуків мовлення, порушення голосу, дихання, темпу, ритму мовлення. Логопедичні заняття проводяться в такому положенню дитини, при якому вплив побічних рефлексів на мовну мускулатуру було б мінімальним. Такі пози підбираються логопедом разом з невропатологом. Вибравши положення дитини після загального розслаблення приступають до масажу і артикуляційної гімнастики мускулатури. При проведенні логороботи необхідно подавляти смоктальні і інші рефлекторні рухи, постійно удосконалювати артикуляційні дихальні і голосові реакції. 2. Схарактеризувати особливості навчання і виховання дітей із загальним недорозвитком мовлення. Розкрити зміст логопедичної роботи з ними у системі освіти. ЗНМ - це різні складні мовленнєві розлади, при яких у дітей порушено формування всіх компонентів мовної системи, що відносяться до її звукової і смислової сторони, при нормальному слухові та інтелекті (ринолалія, дизартрія, анартрія, алалія, афазія). РІВНІ: 1 рівень - харак. украй обмеженими мовленнєвими засобами спілкування. Фонематичний слух знаходиться на початковому рівні, широко використовуються жести, міміка. Логопедична допомога надається в умовах логогрупи ДНЗ, для дітей шкільного віку в умовах логопункту ЗНЗ, для дітей з тяжкими порушеннями в умовах спеціальної школи-інтернату. Діти з ЗНМ оволодівають масовою програмою й корекційною, зміст роботи передбачає розвиток всіх компонентів: 1) розширення розуміння мовлення та словника за лексичними темами. Одночасно вчать розумінню простих граматичних форм (однини і множини та ін.); 2) стимулювання комунікативно-пізнавальних потреб, усного мовлення від окремих звуків до складів, односкладових слів; 3)Робота розрізнення звуків довкілля і мовлення. 2 рівень - харак. збільшеною мовленнєвою активністю дитини. Логоробота здійснюється за програмою Л.Трофіменко. Завдання: - розвиток усного мовлення на базі уточнення і розширення словникового запасу, практичного засвоєння граматичних структур від слова до простого речення; оволодіння правильною вимовою. Діти навчаються відповідати на запитання, складати речення. 3 рівень - харак. наявністю розгорнутого фразового мовлення з окремими елементам лексико-граматичного і фонетико-фонематичного недорозвинення. Логоробота здійснюється за програмою Л. Трофіменко. Завдання: 1) практичне засвоєння лексики і граматики як засобів мовлення; 2) формування повноцінної звукової сторони мовлення (уточнення артикуляційних навиків, правильної звуковимови, складової структури і фонематичного сприйняття; 3) підготовка до грамоти; 4) розвиток зв'язного мовлення.
Дата добавления: 2015-05-23; Просмотров: 2246; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |