Оценочная шкала

ВЫЯВЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

(М.К. Акимова)

Основными причинами неуспеваемости педагогически запущенных детей являются недостатки деятельности самого педагога. Главная из них – недостаточный учёт индивидуальных особенностей учащегося, в том числе индивидуальных особенностей темперамента. Чтобы помочь учителю самостоятельно выявлять проявления силы-слабости у своих учеников, М.К. Акимовой разработана оценочная шкала, позволяющая с большой долей вероятности на основе наблюдений фиксировать особенности индивидуального стиля умственной деятельности учащихся, отличающихся по силе-слабости нервной системы.

Оценочная шкала включает перечень школьных ситуаций, поведение в которых различно у учеников со сильным и слабым типом ВНД. Наблюдая за испытуемым в перечисленных ситуациях, учитель фиксирует характерные для него процессуальные особенности (значками + или v). Если у испытуемого преобладают значки в левой части бланка, то можно у ученика констатировать индивидуальный стиль, соответствующий слабому по типу нервной системы, а если значки группируются справа – сильному. Если значки распределяются примерно поровну слева и справа, значит у ученика гибкий стиль среднего по силе типа ВНД.

для выявления индивидуального стиля умственной деятельности школьников, различающихся по силе нервной системы

1.	В ситуациях, требующих длительного умственного напряжения (трудный урок, написание сочинения, приготовление домашних заданий и пр.):
	быстро устает		не устает
2.	К концу продолжительного школьного дня (5-, 6 уроков):
	падает продуктивность умственных занятий (делает ошибки в работе, плохо воспринимает информацию)		не снижается продуктивность умственных занятий
3.	В эмоционально напряженных ситуациях (на экзамене, контрольной работе):
	излишне волнуется, испытывает затруднения		не волнуется
4.	При работе на уроке, когда требуется быстрый темп ответов, исполнения за­даний:
	не успевает, испытывает напряжение		успевает, спокоен
5.	После неудачного ответа, после порицания, после ссоры с товарищем:
	испытывает тревогу, не может собраться с мыслями		быстро успокаивается, включается в работу
6.	Если на уроке требуется постоянное распределение внимания между отдельны­ми видами деятельности (выполнение самостоятельной работы, выслушивание пояс­нений учителя, ответы на реплики товарищей и пр.):
	испытывает напряжение, не может собраться с мыслями		спокоен, не отражается на показателях работы
7.	При работе в шумной, беспокойной обстановке:
	ее эффективность снижается		ее эффективность не снижается
8.	При монотонной, однообразной работе:
	чувствует себя уверенно, продуктивность работы высока		испытывает раздражение, отвлекается, делает ошибки
9.	Выполняя работу по алгоритму, при необходимости соблюдать последователь­ность шагов, этапов:
	не допускает ошибок, не испытывает раздражения		нарушает последовательность шагов, чувствует дискомфорт
10.	Если работа требует систематизации и планирования:
	легко выполняет ее		предпочитает не делать этого
11.	При необходимости проверить сделанное:
	без труда проводит проверку, исправляет ошибки		делает проверку небрежно, оставляя ошибки

Дата добавления: 2015-05-08