Метод програвання рольових ситуацій

Рольові ситуації «студент – вчитель», «група – клас» дозволяють придбати майбутньому вчителеві досвід поводження в обстановці, близької до педагогічної діяльності.

Мета їх - виявлення характеру педагогічних дій студентів у запропонованих ситуаціях-вправах. В основу рольових ситуацій покладений принцип рольової перспективи, що забезпечує кожному студентові можливість виявити себе в новій, складній і відповідальній ролі. Сам зміст ролі, її функціональні характеристики мають значення для становлення професійної позиції майбутнього педагога, розвитку професійних якостей його особистості. Рольові ситуації не вимагають додаткової підготовки й звичайно проводяться без її. Наприклад, студент виступає в ролі «вчителя». Йому дозволяється самому визначити вік учнів, тобто клас, предмет, тему уроку. При виконанні ролі він використає лише той запас знань й умінь, що у нього є в цей момент. Використовувані студентом можливості варіювання виконуваної ролі вчителя» дозволяють швидше побачити особливості його особистісних характеристик, його педагогічних дій.

Виконуючи вправи – ситуації-вправи, студенти переконуються в існуванні з між результативністю дій учителі й рівнем його педагогічної етики й техніки.

Рольові ситуації використаються в системі з іншими методами навчання, забезпечуючи цілісне включення в навчальний процес всіх сфер особистості студентів: емоційної, інтелектуальної, поведінкової. Функції цього способу полягають в одержанні додаткового матеріалу в рішенні педагогічних проблем, розвитку професійного стилю їхньої діяльності. Цей метод корисний для тих студентів, у яких низький рівень пізнавальної діяльності й малий досвід педагогічної роботи. Рольові ситуації забезпечують умови не тільки для міжособистісного спілкування в штучно створеній обстановці, але й для відпрацьовування професійних дій.

Рольова ситуація завершується обговоренням, аналізом і самоаналізом її ходу й пошуку оптимальних рішень. Всі учасники повинні висловити свою думку, наскільки їм імпонувала роль, які труднощі вони пережили. Ретельно обговорюються педагогічні дії при виконанні ролі кожного студента, їхня ефективність і психологічна виправданість відповідно до поставлених мети. Першим висловлюється виконавець ролі, здійснюючи самоаналіз дій, а потім всі учасники заняття.

Бажано після аналізу рольової ситуації порекомендувати студентам у самостійній діяльності відпрацьовувати по типі рольового тренінгу ті дії, які викликали в них особливі труднощі при виконанні ролі. Корисне програвання фрагментів ситуацій у вигляді тренувальних вправ на початку або наприкінці практичного заняття.

Дата добавления: 2015-05-23