Педагогічна діяльність і погляди П.П.Блонського та С.Т.Шацького та їх вплив на розвиток української педагогіки

Праці П.П. Блонського не завжди отримували однакову оцінку з боку наукової громадськості. Внаслідок огульного заперечення цінності педологічні робіт твори П. П. Блонського на довгі роки були вилучені з наукового обігу. Це не могло не позначитися негативно на стані досліджень з проблем дитячої та педагогічної психології. Зараз прийшов час об'єктивного підходу до педології як науці про дитину і до творчої спадщини видатних учених 30-х рр.. Різні аспекти творчої спадщини П.П. Блонського аналізувалися неодноразово. Але жодна з робіт не була цілком присвячена розгляду проблеми засвоєння знань школярами в працях П.П. Блонського. Ця проблема є досить актуальною для сучасної педагогічної психології. Підхід П.П. Блонського до її дозволу, методологічні принципи його досліджень, висновки, рекомендації зберігають досі наукову і практичну цінність.

П.П. Блонський приділяв велику увагу розробці проблеми засвоєння знань школярами вже в 20-і рр.. У підручнику «Педологія», в роботі «Педологія в масовій школі 1-го ступеня» П.П. Блонський дав аналіз відомих у той час в науці досліджень процесу засвоєння дитиною певних ідей і знань. Він приділив увагу опису характеру найкращим чином засвоюваного матеріалу, вказав на особливі зміни, що відбуваються з засвоюваним матеріалом, виділив залежність якості засвоєння від розуміння матеріалу, зацікавленості в засвоєнні, від управління, сили уваги і бадьорого самопочуття, описав вікові зміни в процесі засвоєння.

У більш пізніх своїх роботах П.П. Блонський розглядав проблему засвоєння знань школярами на основі діалектичного принципу взаємозв'язку таких психічних процесів, як сприйняття, пам'ять, мислення і мова, на основі трактування процесу навчання як складного виду діяльності. Цінним є його підхід до даної проблеми з точки зору вивчення ролі окремих психічних процесів у засвоєнні на різних етапах вікового розвитку.

У результаті численних експериментів, спрямованих на з'ясування співвідношення сприйняття і мислення у засвоєнні знань школярами різних вікових груп, П.П. Блонський прийшов до висновків: 1) чим старше школяр, тим мислення у нього стає значно ширше і деталізоване, а під впливом мислення розширюється сприйняття і вдосконалюється засвоєння; 2) чим старше і чим більш розвинений випробуваний, тим цілеспрямованіше він обмірковує, перш ніж приступити до роботі. Мислення планомірно організує сприйняття, завдяки чому відбувається краще засвоєння сприйманого.

Існуючій в теорії і життя ототожнення засвоєння з пам'яттю П.П. Блонський протиставив думку про те, що засвоєння і пам'ять - різні поняття. Він вважав невірним пояснення поганої успішності дитини її поганою пам'яттю. З віком пам'ять при засвоєнні використовується все менше. І якщо молодший школяр нерідко запам'ятовує напам'ять, який йому сподобався, то дорослі, як вказує П.П. Блонський, не розташовані до заучування на пам'ять.

Має місце в підлітковому віці погіршення пам'яті не впливає, на думку П.П. Блонського, на засвоєння навчального матеріалу, так як в цьому віці інтенсивно розвивається мислення, яке починає грати в засвоєнні все більшу і більшу роль.

Велика заслуга П.П. Блонського і в тому, що він показав, як змінюється з віком ставлення між мисленням і пам'яттю впливає на особливості процесу запам'ятовування. Досліди П.П. Блонського, проведені над дітьми різних вікових груп, свідчать про те, що молодший за віком і нерозвинений учень у зв'язку з тим, що його пам'ять розвинена краще, ніж мислення, більше схильний запам'ятовувати рішуче все, охоче користується повтореннями. Більше ж дорослий і розвинений школяр запам'ятовує вибірково і без напруги зусиль. Його мислення вже досить розвинене, щоб енергійно брати участь у запам'ятовуванні, всіляко осмислювати заучувати матеріал, відкривати і встановлювати в ньому зв'язку, контролювати правильність завчено. Запам'ятовування в даному випадку грунтується в першу чергу на логічної пам'яті, а відтворюється тільки основне, головне, тобто відтворення стає смисловим відтворенням.

П.П. Блонским показана величезна роль розвитку мовлення в ході засвоєння знань школярами. Його досліди на другокласника свідчили про те, що іноді діти не засвоюють пропонованого ним завдання просто тому, що погано володіють зв'язного промовою. У старшого школяра на відміну від молодшого між точним запам'ятовуванням, відтворенням і повним забуттям є проміжна стадія - приблизне запам'ятовування і відтворення, яка дає можливість, не пам'ятаючи точно необхідного, приблизно уявляти, вказувати на його певні ознаки. Цьому сприяє багатство словника, яке дозволяє в тих випадках, коли немає повного запам'ятовування, пам'ятати приблизно. Воно також сприяє більш повному запам'ятовування і відтворення більшої кількості деталей. Учні молодших класів ще не володіють необхідними узагальненими термінами, їх лексикон і запас вищих родових понять ще бідний. Тому відтворення ними навчального матеріалу характеризується часом зайвою буквально. У результаті розвитку генерализуется мислення та накопичення запасу спеціальних і загальних термінів з'являється здатність замінювати приватні уявлення і поняття більш загальними.

Зупинимося тільки на деяких сторонах його творчості. Шацький першим в Росії створив клубні установи для дітей пролетарської околиці Москви - Мар'їній Гаї. Звичайно, «будиночок у Вадковському провулку» як позашкільний заклад товариства «Дитяча праця та відпочинок» кардинальним чином відрізняється від сучасних палаців і будинків піонерів. Несумірні умови і розмах роботи, її зміст і спрямованість. Але не втратили свого значення педагогічні принципи, що застосовувалися Шацьким в роботі цих позашкільних установ, розраховані на широку самодіяльність дітей, на застосування розумно і цікаво організованої праці як засобу виховання.

Шацький - родоначальник російської і радянської дошкільної педагогіки. Ще в дореволюційні роки ним і його найближчими співробітниками була розроблена оригінальна, як Шацький називав, російська система виховання в дитячому саду, істотно відрізнялася від тієї, що була створена Фребелем і сучасниці Шацького-М. Монтессорі. Після Жовтня, коли дошкільне виховання вперше в світі стало системою державної, ідеї Шацького отримали свій подальший розвиток. Він розробив педагогічну систему роботи дитячого садка в умовах як міста, так і села. Характерним для нього був широкий соціальний підхід до постановки дошкільного справи. Виховання в дитячому садку має давати дитині всебічний розвиток і бути тісно пов'язане з сім'єю, середовищем, що оточує дітей, і по можливості робити це середовище краще, культурней. У статті «Система російського дитячого саду» (1921) він писав: «... виховання є організація дитячого життя, об'єкт виховання - дитина, і в ньому ми перш за все цінуємо те, що він є організм зростаючий» (С. Т. Шацький: Вибрані педагогічні твори в 2 томах, т. 1, с. 267).

Розглядаючи зміст виховної роботи в дослідному дитячому саду, в тій же статті С. Т. Шацький виділяє наступні елементи дитячого життя: фізичний розвиток, мистецтво, розумова життя, соціальне життя, гра та фізичну працю (див.: там же).

На додаток до раніше встановленими С. Т. Шацьким елементам дитячого життя додається фізичний розвиток, в інших випадках Шацький вживає термін «охорона здоров'я». Поєднання цих елементів і складає зміст виховання в дитячому садку.

Висунутий С. Т. Шацьким принцип визначення змісту виховання за видами діяльності дітей одержав своє застосування сьогодні в роботі масових дитячих садів. Програма виховання дітей у старшій групі сучасного дитячого саду складена за розділами: виховання навичок культурної поведінки та дотримання правил гігієни, розширення орієнтування в навколишньому і розвиток мови, праця, ігри, малювання, ліплення, аплікація, конструювання. Особливе значення С. Т. Шацький надавав грі як важливого засобу виховання дітей. «Гра, - писав Шацький, - це життєва лабораторія дитинства, дає той аромат, ту атмосферу молодого життя, без якої ця пора її була б марна для людства. У грі, цієї спеціальної обробки життєвого матеріалу, є саме здорове ядро ​​розумної школи дитинства»(там же, т. 2, с. 15). В даний час проблема гри в роботі дошкільних установ, і не тільки в них, є предметом грунтовного уваги педагогів і об'єктом наукової розробки. Робота з дітьми за видами діяльності переносилася Шацьким і його колегами і на дітей шкільного віку.

Всебічний розвиток особистості як педагогічна проблема глибоко цікавила передових представників громадської думки в Росії і за кордоном. Але ця ідея залишалася світлою мрією, неможливою для реалізації в умовах експлуататорського суспільства. Тільки марксизм-ленінізм поставив її на реальну основу. Вже в перших документах, які визначали розвиток нової школи, - другий Програмі партії та Декларації про єдину трудову школу - ці напрямки були ясно виражені. Для нас програмна вимога партії про всебічний розвиток особистості, закріплене тепер в Конституції СРСР, в педагогічному аспекті означає виховання високоосвічених, всебічно розвинених будівельників комуністичного суспільства, радянських патріотів і інтернаціоналістів, готових брати активну участь в суспільно корисній праці, беззавітно захищати соціалістичну Батьківщину. Як найважливіша практична задача вона сформульована і в грудневому (1977 р.) Постанові ЦК КПРС та Ради Міністрів СРСР про школу.

У діяльності С. Т. Шацького питання всебічного розвитку дитини завжди займали чільне місце. Приклад тому - його експериментальна робота, описана в книзі «Бадьора життя».

Але тоді, в умовах старої Росії, при всій величезній цінності педагогічних знахідок, ця робота носила з об'єктивних причин часу обмежений, можна сказати, тепличний характер. Тільки перемога Великого Жовтня, комуністична ідеологія відкрили битий шлях педагогічної творчості Шацького щодо всебічного розвитку особистості дитини. Вся жива практика Першої дослідної станції Наркомосу і насамперед її ядра - школи-колонії «Бадьора життя» говорить про це. Поєднання інтелектуальної діяльності дітей з фізичною їх розвитком, посильним і різноманітним працею, різнобічним естетичним вихованням, що охоплює весь світ прекрасного - музику, образотворче мистецтво, драматизацію, разом з активною громадською роботою дозволили цьому творчому колективу домогтися високих результатів. Особливою заслугою Шацького слід вважати теоретичну і практичну розробку ним системи естетичного виховання як органічної частини комуністичного виховання в цілому. Головним же в роботі щодо всебічного розвитку особистості школяра для Шацького була її ідейна, комуністична спрямованість, тісний зв'язок з життям, з перспективами будівництва нового суспільства. «У нашій країні, - писав Шацький, - питання виховання є незмірно більш кровними, ніж у будь-якій західній країні. На нас лягла колосальна історична відповідальність перед незліченною світом всесвітній трудящих мас. Від того, як ми поведемо виховання нашої дітвори, молоді, залежить не саме майбутнє нашої економіки, але і сама міцність нашого революційного справи»(С. Т. Шацький: Вибрані педагогічні твори в 2 томах, т. 1, с. 286). Звичайно, наша школа сьогодні працює в інших умовах. Незмірно великими стали матеріальні та соціальні можливості підвищення ефективності педагогічної праці. Шкільне справа дійсно стало справою загальнонародним і загальнопартійним. Але, вирішуючи практичні завдання всебічного розвитку особистості школяра, і в наші дні дуже важливо спиратися на високі зразки педагогічного досвіду минулого, до яких, безумовно, належить творчість С. Т. Шацького.

У системі комуністичного виховання школярів особливе місце відводиться ролі самодіяльного дитячого колективу. У рішеннях партії і уряду про школу систематично підкреслювалася важливість цього боку радянської педагогічної системи. Питаннями педагогіки дитячого колективу С. Т. Шацький займався чи не з початку своєї педагогічної діяльності. Погляди його на цю проблему еволюціонували. Широко вони розкриті у книзі «Бадьора життя», але з більшою повнотою і різнобічністю вони були розвинені Шацьким в будівництва радянської школи. Головним чинником, який цементує дитячий колектив, по Шацькому, є різноманітний працю, і перш за все працю продуктивний, пов'язаний з працею дорослого населення. В умовах розпочатої наприкінці 20-х - початку 30-х рр.. соціалістичної реконструкції сільського господарства він вважав важливим створення спеціальних ділянок у колгоспах і радгоспах, які повністю опрацьовувалися б школярами під керівництвом педагогів, при належній культурі праці. «Нам потрібно говорити про таку організацію дитячої праці, - писав Шацький, - яка є частиною роботи колгоспу, такої частки, яка посильна, доступна дітям, але вона повинна бути серйозною. Нам потрібен такий дитячий труд, який був би повний сенсу і підйому»(Архів АПН СРСР, ф. 1, од. Хр. 295, л. 114).

Тоді ще не було подібних сучасним шкільних навчально-виробничих бригад, з'являлися тільки перші паростки суспільно корисної праці дітей в соціалістичному сільському господарстві, але ідеї про його педагогічно розумної організації безпосередньо у виробничих умовах у Шацького сформульовані цілком виразно. Особливо він підкреслював необхідність зміни різних видів праці, систематичність і посильність його і таку організацію справи, щоб праця, яка виконується дітьми, був позитивно емоційно забарвлений, доставляв їм щиру радість. Шацький вважав, що суспільно корисна праця повинен залучати дітей до справи соціалістичного будівництва в цілому, щоб суспільно корисні справи школярів даної місцевості в їхній свідомості були частинкою спільної праці радянського народу.

Для Шацького дитячий колектив у широкому сенсі - це організація, яка готує будівників комунізму. Тому комуністична спрямованість всієї діяльності колективу повинна бути постійно в центрі уваги педагогів, які тактовно, при максимальному заохочення дитячої самодіяльності покликані вміло спрямовувати його роботу. Життєдіяльність дитячого колективу - в його безперервному русі, а турбота про розвиток колективу, про рух вперед і вперед - закон його життя.

Величезне значення надавав Шацький роботі дитячих комуністичних організацій, а також питань самоврядування вихованців. «Працювати разом з дітьми, - писав С. Т. Шацький, - це значить визнавати величезний вплив на дітей дитячого суспільства. Школа повинна бути зацікавлена ​​в розвитку дитячих організацій, які беруть участь у будівництві життя. Їй тоді легше буде працювати. Величезну підтримку в цій справі можуть надати школі наші піонери і комсомол, який об'єднував найбільш енергійні елементи нашої молоді»(С. Т. Шацький: Вибрані педагогічні твори в 2 томах, т. 2, с. 147). У наші дні, коли активізується діяльність органів учнівського самоврядування як дієвого засобу ідейно-морального виховання особистості, дуже вчасно згадати про педагогічному досвіді Шацького. Надаючи величезного значення самоврядуванню, Шацький прагнув до того, щоб максимальна кількість дітей брало участь у різних формах управління справами колективу, свідомо і відповідально ставився до дорученої справи, і важливо, щоб школярі вміли свої бажання і наміри підкоряти вимогу колективу. Роль загальних зборів дітей, думка колективу - велика сила в становленні і розвитку кожного вихованця. Звичайно, не один С. Т. Шацький розробляв різноманітні аспекти проблеми дитячого колективу і розумно організованої праці в його становленні та розвитку. У ході будівництва радянської школи це була кардинальна завдання для педагогів - теоретиків і практиків. Вона в загальному вигляді визначалася партійними і державними документами. Згадаймо, який справді колосальна праця в її розробку вкладений Н. К. Крупської. Багато принципово нового вніс у цю скарбницю радянської педагогіки в 30-і рр.. А. С. Макаренка. У повоєнні роки над проблемами дитячого колективу працював В. О. Сухомлинський. І тепер ці питання - предмет особливої ​​уваги дослідників - педагогів, психологів, соціологів. Хотілося б підкреслити наступність у розробці магістральних питань радянської педагогіки. Вона легко простежується, якщо розглядати це питання в історичному аспекті. Це жодною мірою не применшує індивідуального та своєрідного вкладу кожного з чудових діячів радянської педагогічної науки в розробку теорії колективу і ролі суспільно корисного, продуктивної праці у вихованні дітей та юнацтва. Ріднить їх спільність комуністичної ідеології і міцна опора в наукових висновках ні живий, багаторічний досвід з конкретним дитячим та педагогічним колективом. У їхній творчості природно відбивалися пошуки і знахідки інших педагогів-сучасників. Нездоланна сила соціалістичної педагогіки як принципово нового явища суспільного життя полягає в тому, що вона, розвиваючись на основі марксизму-ленінізму, вбирає різноманітний колективна праця, накопичений в її історичному розвитку. Вона - продукт цього історичного шляху.

Вельми значний внесок С. Т. Шацького в розробку питань радянської дидактики. Він, будучи членом ГУСа з 1921 р., багато і плідно працював під безпосереднім керівництвом Н. К. Крупської над визначенням змісту освіти в школі. Науково-педагогічна секція ГУСа тоді була центром педагогічної думки країни. Це був шлях пошуків, на якому у Шацького були значні досягнення, але були і захоплення начебто некритичного ставлення до методу проектів, деякою недооцінки ролі систематичних знань у навчанні школярів. Після відомих рішень ЦК партії і уряду до школи Шацький рішуче подолав ці погляди і в останні роки життя плідно трудився над питанням підвищення ролі уроку як основної фірми навчальної роботи.

У системі дидактичних поглядів С. Т. Шацького також багато співзвучно сучасності, коли перед школою постало завдання вдосконалення змісту освіти у світлі рішень XXV з'їзду партії, підвищення якості навчально-виховної роботи, рішучого повороту школи до поліпшення трудового виховання. С. Т. Шацький вважав, що школу завжди повинен цікавити накопичений дітьми життєвий досвід. Він дозволяє, на його думку, правильно організувати і навчальний процес, пов'язаний з придбанням дитиною нових знань, і усвідомлений дітьми фізична праця, і заняття мистецтвом. При цьому дуже важливо, щоб знання супроводжувалися виробленням вміння працювати. «Ніхто не може заперечувати важливість того, - писав Шацький, - щоб учні наші твердо знали той мінімум необхідних відомостей, якими повинен бути озброєний кожен радянський громадянин, але якщо ці знання виходять лише шляхом роботи пам'яті і якщо вони не супроводжуються накопиченням відомих навичок вмілої роботи, то навряд чи ці знання становлять цінність... Таким чином, вміння працювати і отримання знань - це дві сторони одного і того ж процесу»(Черепанов С. А., С. Т. Шацький в його педагогічних висловлюваннях. М., 1958, с. 88).

Велике значення Шацький надавав того, щоб діти ясно уявляли собі мету навчання, значення отриманих знань для участі в соціалістичному будівництві, в навколишньому житті. Дуже важливо, по Шацькому, всіляко розвивати в учнів інтерес до навчання. Дитина за своєю вдачею дослідник. Інтерес до занять зростає, перш за все, якщо вони знайдуться для учнів. Але надалі він може знизитися і навіть згаснути, якщо його не підтримувати. Шацький вивів таку закономірність: учні в процесі роботи витрачають свої сили, але в тому-то й сутність вчення, що чим більше вони витрачають свої сили, тим більше їх купують (див.: Пед. Соч. У 4-х т., т. 1, с. 37). Для високої ефективності навчального процесу потрібна наукова організація праці школярів. Перш за все, слід виключити будь-якого роду нерозумну витрату часу. Учень завжди повинен мати можливість звертатися до вчителя в разі скрути. Необхідне раціональне поєднання фронтальної, групової та індивідуальної робіт. Монотонність у заняттях створює у школярів своєрідний стан гіпнозу, гальмує продуктивність роботи і занурює учнів у вимушену педагогічний сон. Дорогоцінний час витрачається даремно. У методи роботи треба вносити різноманітність і обов'язково звертати увагу на емоційну сторону дитячої діяльності в процесі навчання. Шацький надавав величезного значення органічному поєднанню в педагогічному процесі культури розуму з культурою почуттів. Він писав: «Ми мало використовуємо силу емоційного впливу живого слова - найбільше прагнемо змусити слухача мислити, забуваючи при цьому про його почуття, переживання, психологічних станах... Ми, зрозуміло, не проти виховання культури розуму, ми за свідомі знання, за активну розумову діяльність учнів на уроках, але ми проти одностороннього «інтелектуалізму», - треба, щоб учитель не тільки порушував «дум високе поривання», але вмів би і «дієсловом палити серця». Кажучи іншими словами, розум і почуття учнів повинні бути в ладу, інтелектуальна та емоційна сфери повинні допомагати один одному»(Народна освіта, 1968, № 6). Сенс педагогічного обліку, по Шацькому, полягає в тому, щоб він допомагав школярам трудитися, виробляв у них бажання піддатися перевірці, виявити і усунути труднощі, які виникли в ході навчальних занять. І оцінювати треба виконану роботу, а не особистість учня, виявляти при цьому максимум уваги і доброзичливості до маленькій людині. Це тільки деякі штрихи дидактичної системи С. Т. Шацького.

Дата добавления: 2015-05-24