Вправи для розвитку зорової уваги

Перша група вправ для розвитку уваги

Четверта група вправ

ДЛЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

ДЛЯ ДОБУТТЯ ТВОРЧОГО МАТЕРІАЛУ

РОЗВИТОК УВАГИ ЯК ЗАСОБУ

Третя група вправ

РОЗВИТОК КОМПЛЕКСНОЇ УВАГИ

Друга група вправ

РОЗВИТОК ДОВІЛЬНОЇ УВАГИ В УЯВНІЙ ПЛОЩИНІ

Перша група вправ

РОЗВИТОК ДОВІЛЬНОЇ УВАГИ В РЕАЛЬНІЙ ПЛОЩИНІ

а) зорова увага на реальному об'єкті;

б) слухова увага на реальному об'єкті;

в) дотикова увага на реальному об'єкті;

г) нюхова увага на реальному об'єкті;

д) комплексна увага на реальних об'єктах.

а) зорова увага на уявному об'єкті;

б) слухова увага на уявному об'єкті;

в) дотикова увага на уявному об'єкті;

г) нюхова увага на уявному об'єкті.

а) вправи на розосередження уваги;

б) вправи на увагу щодо уявних та реальних об'єктів.

а) спеціальна увага педагога;

б) спеціальний комплекс, складений з попередніх вправ.

Рис. 2. Схема виховання навичок професійної уваги педагога.

поведінка піддослідного й порівнюється з поведінкою у першому разі. Щоб решта студентів не заважали, а допомагали піддослід­ному, вони отримують завдання — гранично уважно спостерігати за тим, що відбувається з їхнім товаришем, котрий виконує за­вдання. Один і той самий студент цілком по-різному виглядатиме

_______________________________ РОЗДІЛ 3 ___________________________

й відчуватиме себе, виконуючи завдання першого та другого разу. Педагогові слід зробити висновки про довільну та мимовільну увагу.

Всі вправи, що наведені далі, ми радимо виконувати двома групами для того, щоб та група, яка не задіяна безпосередньо, могла прокоментувати помилки та неточності іншої. У процесі занять групи міняються місцями.

Вправи бажано здійснювати не тільки у навчальний час, але й додатково, заздалегідь застерігаючи час і місце зустрічі. Тільки за умови регулярного й достатньо тривалого процесу виконання наведених нижче завдань і вправ можна досягти певних резуль­татів.

Дати студентам на одну — дві хвилини розглянути зображен­ня на листівках. Забрати листівки й запропонувати напам'ять розказати про побачене. Не задіяні безпосередньо студенти контролюють розповідь товаришів, тримаючи перед очима обго­ворювану листівку.

Запропонувати одному студенту розглянути сусіда, що сидить поруч (які він має волосся, очі, брови, як вдягнений тощо). Після цього той, хто навчається, розказує про побачене. Решта студен­тів контролюють розповідь.

З

Один із студентів виходить наперед і стає спиною до аудиторії. Після цього розповідає, що він пам'ятає про всіх присутніх на заняттях: хто й де сидить, в якій позі, у що вдягнений тощо.

Те саме, що й у попередній вправі, але розповідь має бути про предмети, які знаходяться в аудиторії.

Група студентів (4 — 5 учасників) попарно стають обличчям один до одного. Перші виконують будь-які, бажано прості, рухи або вправи, другі — повторюють. За кілька хвилин "дзеркала" та "відображення" міняються ролями.

ФОРМУВАННЯ ВИКОНАВСЬКОГО ВМІННЯ.

Жодну із зазначених вправ, крім п'ятої, педагог заздалегідь не пояснює, інакше завдання втрачає сенс.

Дата добавления: 2015-05-24