Питання до екзамену

1. Формування особистісної готовності до школи дітей з інтелектуальною недостатністю.

2. Розвиток ігрової діяльності дошкільників з інтелектуальною недостатністю.

3. Значення для практики посібника «Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».

4. Розвиток організаційно-методичних засад навчання і виховання дошкільників з інтелектуальною недостатністю в Україні.

5. Методи і прийоми сенсорного виховання дошкільників з інтелектуальною недостатністю.

6. Значення для практики навчально-методичного посібника «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития».

7. Корекційно-виховне значення різних видів праці у роботі з дошкільниками з інтелектуальною недостатністю.

8. Завдання і зміст сенсорного виховання дошкільників з інтелектуальною недостатністю.

9. Формування колективних взаємин у дошкільників з інтелектуальною недостатністю.

10. Завдання і зміст сенсорного виховання дошкільників з інтелектуальною недостатністю.

11. Формування позитивного ставлення до школи дитини з інтелектуальною недостатністю

12. Значення для практики посібника Катаєвої О. А. і Стребєлєвої О. А. «Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии».

13. Формування розумової готовності до навчання у школі дошкільників з інтелектуальними порушеннями.

14. Педагогічні умови ефективності корекційної роботи з образотворчої діяльності у спеціальному дошкільному закладі.

15. Методика заучування розумово відсталими дошкільниками віршів на пам’ять.

16. Корекційна спрямованість процесу виховання у спеціальному дошкільному закладі для розумово відсталих дітей.

17. Завдання корекційно-педагогічної роботи з розвитку мовлення дошкільників з інтелектуальними порушеннями.

18. Розкрити зміст корекційно-виховної роботи з розділу «Фізичне виховання» програми навчання і виховання розумово відсталих дітей дошкільного віку

19. Методика навчання рухливої гри дошкільників з інтелектуальною недостатністю.

20. Формування моральних норм поведінки у дошкільників з порушеннями інтелекту.

21. Організація роботи з розвитку мовлення дошкільників з інтелектуальними порушеннями у спеціальних закладах.

22. Особливості використання дидактичних ігор в корекційній роботі з дошкільниками, які мають порушення інтелекту.

23. Формування комунікативної функції мовлення у дошкільників з порушеннями інтелекту.

24. Розкрити зміст корекційно-виховної роботи з розділу «Образотворче мистецтво» програми навчання і виховання розумово відсталих дітей дошкільного віку.

25. Методика формування санітарно-гігієнічних навичок у дітей дошкільного віку.

26. Формування орієнтації у просторі дошкільників з порушеннями інтелекту.

27. Розкрити зміст корекційно-виховної роботи з розділу «Ігрова діяльність» програми навчання і виховання розумово відсталих дітей дошкільного віку.

28. Трудове виховання дітей з інтелектуальними порушеннями в дошкільних закладах.

29. Методика навчання сюжетно-рольової гри дошкільників з порушеннями інтелекту.

30. Розкрити зміст корекційно-виховної роботи з розділу «Музичне виховання та ритміка» програми навчання і виховання розумово відсталих дітей дошкільного віку.

31. Модель готовності дошкільника з порушеннями інтелекту до школи.

32. Особливості сенсорного виховання дошкільників з порушеннями інтелекту.

33. Розкрити зміст корекційно-виховної роботи з розділу «Формування елементарних математичних уявлень» програми навчання і виховання розумово відсталих дітей дошкільного віку.

34. Способи засвоєння суспільного досвіду дошкільниками з порушеннями інтелекту.

35. Формування мислення у дошкільників з порушеннями інтелектуального розвитку.

36. Організація та проведення дидактичної гри з розумово відсталими дошкільниками

37. Зміст і методи роботи з формування словника дошкільників з інтелектуальною недостатністю.

38. Оволодіння різними видами діяльності – основне завдання спеціальних методик дошкільного виховання.

39. Навчання конструктивній діяльності дошкільників з порушеннями інтелекту.

40. Значення для практики посібника Стребєлєвої О. А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии».

41. Формування співпраці дорослого і дитини раннього віку з порушенням інтелекту.

42. Організація роботи з розвитку мовлення дітей з порушеннями інтелекту в спеціальних дошкільних закладах.

43. Розкрити зміст корекційно-виховної роботи з розділу «Конструювання» програми навчання і виховання розумово відсталих дітей дошкільного віку.

44. Система корекційно-педагогічної роботи з формування мисленнєвої діяльності розумово відсталих дітей дошкільного віку.

45. Навести приклади дидактичних ігор для формування наочно-дійового мислення у розумово відсталих дошкільників.

46. Навести приклади дидактичних ігор для формування наочно-образного мислення у розумово відсталих дошкільників.

47. Навести приклади дидактичних ігор для формування елементів словесно-логічного мислення у розумово відсталих дошкільників.

48. Значення та завдання трудового виховання у спеціальних дошкільних закладах для дітей з розумовою відсталістю.

49. Корекційна спрямованість змісту трудового виховання дітей дошкільного віку з розумовою відсталістю.

50. Форми організації елементарної трудової діяльності.

51. Особливості формування елементарної трудової діяльності у розумово відсталих дітей.

52. Формування навичок господарсько-побутової праці у розумово відсталих дітей.

53. Формування в розумово відсталих дошкільників умінь трудитися у природі.

54. Формування навичок ручної праці у розумово відсталих дітей.

55. Методичні прийоми формування загальнотрудових умінь у дошкільників з розумовою відсталістю.

56. Аналіз програми з трудового виховання дітей дошкільного віку з розумовою відсталістю.

57. Аналіз програми з ігрової діяльності у дітей дошкільного віку з розумовою відсталістю.

58. Особливості формування ігрової діяльності у розумово відсталих дітей дошкільного віку та спрямованість корекційно-розвивальної роботи.

59. Облаштування ігрового куточка у груповій кімнаті.

60. Визначення стану розвитку ігрової діяльності.

61. Сутність поняття «готовність до шкільного навчання».

62. Характеристика навчальної діяльності як провідного виду діяльності дітей дошкільного віку.

63. Роль научуваності у процесі формування навчальної діяльності.

64. Спільне і відмінне між ігровою та навчальною видами діяльності.

65. Центральне психологічне новоутворення дитини 7-го року життя за Л.С. Виготським та його значення для підготовки дитини до школи.

66. Характеристика психічних новоутворень, які готують перехід дитини до навчальної діяльності.

67. Модель готовності розумово відсталої дитини до школи.

68. Вітчизняні методики вивчення ступеню готовності дітей до навчання у школі.

69. Сучасні підходи до проведення діагностики готовності дитини до шкільного навчання.

70. Особливості психологічної готовності розумово відсталої дитини до навчання у школі.

71. Особливості сучасних систем корекційно-розвивальних занять для старших дошкільників та молодших школярів з метою їх психологічної підготовки до шкільного навчання.

72. Навести приклад сучасної системи корекційно-розвивальних занять для старших дошкільників та молодших школярів з метою їх психологічної підготовки до шкільного навчання.

73. Сформованість передумов та елементів навчальної діяльності у розумово відсталих дітей на кінець дошкільного початок шкільного віку.

74. Формування передумовнавчальної діяльності у розумово відсталих дошкільників.

75. Особливості формування навичок навчальної діяльності у розумово відсталих дошкільників.

76. Педагогічні умови забезпечення всебічної підготовки розумово відсталих дітей до школи.

77. Розумова готовність до шкільного навчання дошкільників з інтелектуальними порушеннями.

78. Стан сформованості навичок мовного аналізу у старших розумово відсталих дошкільників як основи шкільного навчання.

79. Стан сформованості початкових понять про число у старших розумово відсталих дошкільників як основи шкільного навчання.

80. Завдання і прийоми формування навичок мовного аналізу у розумово відсталих старших дошкільників.

81. Особливості оволодіння кількісними уявленнями розумово відсталих дошкільників.

82. Пропедевтична підготовка розумово відсталих дошкільників до розв’язування елементарних математичних задач.

83. Оцінка готовності руки розумово відсталого дошкільника до письма.

84. Формування готовності руки розумово відсталої дитини до письма.

85. Методики ранньої корекційної роботи з розумово відсталими дошкільниками.

86. Інновації у спеціальній дошкільній освіті.

87. Характеристика нової редакції Базового компоненту дошкільної освіти.

88. Інклюзивні процеси у сучасній дошкільні освіті.

89. Нове програмне забезпечення сучасного виховання і навчання розумово відсталих дошкільників.

90. Дошкільники з розумовою відсталістю як об’єкт корекційно-спрямованого розвитку.

Дата добавления: 2015-05-24