Методичні рекомендації. Тема: Педагогічне спілкування

1. Сутність, зміст і основні напрямки виховання.

4. Вплив колективу на виховання особистості. Основні принципи його формування.

5. Функції, напрямки й форми роботи класного керівника.

6. Виховна робота з педагогічно занедбаними дітьми.

7. Форми та методи роботи педагога з батьками дітей.

& ЛІТЕРАТУРА: 144-157,198- 211, 235-237; 2, 89-232;6,248-310; 13; 17, 5-14; 8, 98-113, 174-210; 36; 37; 38; 39.

1. Структура й організація процесу навчання. Принципи навчання.

2. Зміст освіти в сучасній школі. Вимоги до його добору.

4. Форми організації навчання. Їх класифікація.

5. Дидактична характеристика уроку. Позаурочні форми навчання.

6. Класифікація сучасних технологій навчання.

7. Контроль та оцінка навчально-пізнавальної діяльності учнів.

10. Класифікація невстигаючих учнів. Педагогічна робота з відстаючими.

& ЛІТЕРАТУРА: 36-66, 104–120, 125-139; 2, 234-369, 6, 184-195, 221-247, 312-352; 8, 309-350; 23; 24; 41.

1. Принципи та структура управління освітою. Управлінські органи навчального закладу.

2. Інспектування загальноосвітнього закладу.

3. Особливості планування роботи школи та внутрішкільного контролю.

4. Інноваційна спрямованість педагогічної діяльності. Критерії педагогічних інновацій.

5. Основні форми методичної роботи у школі. Підвищення кваліфікації та атестація педагогічних працівників.

1. Поняття педагогічної майстерності та педагогічних здібностей.

2. Сутність, структура, та функції педагогічної комунікації.

3. Засоби педагогічної комунікації. Бар’єри у педагогічній взаємодії.

4. Поняття стилю педагогічного спілкування Характеристика фасилітативного стилю взаємодії з учнями.

6. Види та причини виникнення конфліктів у педагогічному середовищі. Умови їх запобігання.

& ЛІТЕРАТУРА: 175-188, 196-198, 211-219 2, 412-475; 8, 296-302; 22, 45-46, 25, 5- 28; 45; 48; 50.

ЩОДО ПІДГОТОВКИ ДО СЕМІНАРСЬКИХ ЗАНЯТЬ ТА САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

Навчальний план передбачає крім аудиторних занять самостійну роботу студентів, метою якої є формування пізнавальної активності, засвоєння основних вмінь та навичок роботи з навчальними матеріалами, поглиблення та розширення вже здобутих знань, підвищення рівня організованості студентів тощо.

У процесі самостійної роботи студенти мають оволодіти вміннями та навичками:

- організації самостійної навчальної діяльності;

- самостійної роботи в бібліотеці з каталогами;

- праці з навчальною, навчально-методичною, науковою, науково-популярною літературою;

- узагальнення інформації, отриманої зі спостереження практичних ситуацій.

Кожний студент повинен вміти раціонально організовувати свою навчальну діяльність. Важливим є вміння скласти план своєї роботи, чітко визначити її послідовність. Необхідно щоб план самостійної роботи був реальним і його виконання призводило б до плідних результатів у навчальному процесі.

Для успішної самостійної роботи значну частину часу студент приділяє для роботи в бібліотеці. Треба розуміти сутність складання алфавітного й тематичного каталогів, вміти швидко знаходити в них необхідну літературу, знати особливості бібліографічного шифрування. Для плідної роботи з літературними джерелами студентові корисно скласти свою власну бібліографію, заповнюючи бібліографічні картки на необхідні книги, брошури або статті. Для роботи у провідних бібліотеках Києва треба знати їх структуру, спеціалізацію окремих підрозділів, вміти користуватися різноманітними каталогами, праавильно заповнювати бланки на літературу тощо.

Відібрана для самостійного опрацювання література може бути різною як за обсягом наукових даних, так і за характером їхнього викладу. Потрібно відібрати необхідний для опрацьовування матеріал (глави, розділи, підрозділи тощо), а також розсортувати його за важливістю (що для детального вивчення, а що для ознайомчого читання). Процес читання має відбуватися повільно, вдумливо, до незрозумілих питань слід обов'язково повертатися, наводити додаткові довідки, щоб зрозуміти сутність думки автора. Знання незнайомих термінів слід одразу ж з'ясовувати за тлумачними словниками, енциклопедіями або спеціалізованими довідниками. У процесі роботи з літературою корисно робити виписки найважливіших думок, формулювань, окремих висловів на окремих аркушах паперу із зазначенням автора, джерела, сторінок і абзаців. Для кращого засвоєння матеріалу, розвитку творчого мислення основний зміст прочитаного доцільно формулювати у вигляді тез.

Конспект є стислим викладом основної сутності опрацьованого літературного матеріалу, тому має бути стислим, змістовним, записаним своїми словами і формулюваннями. Класичні визначення, оригінальні думки, вислови слід записувати до конспекту повністю з посиланням на автора, джерело і сторінку. У процесі конспектування важливо дотримувати логічний зв'язок окремих складових тексту. У тексті конспект корисно підкреслювати найважливіші теоретичні положення, визначення, висновки і робити помітки на полях. Систематичне конспектування опрацьованого матеріалу дисциплінує розум, відпрацьовує вміння формулювати свої думки в короткій змістовній формі, сприяє кращому засвоєнню навчального матеріалу.

Для цілісного уявлення про навчальну дисципліну “Педагогіка” студентові необхідно користуватися довідковою літературою: енциклопедіями, енциклопедичними словниками, галузевими довідниками тощо.

Майбутній спеціаліст повинен достатньо вправно користуватися персональним комп'ютером. Робота з матеріалами “Інтернету” надає можливість отримувати найновішу інформацію з різних сфер життя нашої держави.

Самостійна робота студентів з курсу “ Педагогіка ” передбачає написання рефератів. Для цього необхідно скласти план реферату, вивчити потрібні літературні джерела, зробити виписки. За своїм змістом реферат має відповідати обраній темі. Викладення матеріалу має бути логічним, послідовним. Обсяг реферату, як правило, у межах 10-15 сторінок. Писати текст слід на одному боці аркуша, розбірливо, без помилок. У разі потреби слід робити посторінкові виноски. Останнім розділом реферату повинні бути висновки, в яких студент узагальнює викладений матеріал і формулює свої думки з приводу опрацьованої проблеми. До реферату має бути доданий список використаної літератури, складений відповідно до існуючих вимог.

ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ

Тема	Питання до самостійного вивчення	Література	Форма контролю за самостійною роботою

Загальні засади педагогіки	§ науковий аналіз системи категорій педагогіки; § взаємозв’язок педагогічних досліджень з іншими науковими дисциплінами; § освітній процес та його складові; § характеристика основних розділів педагогічного знання; § аксиологічний підхід у дослідженні педагогічних явищ; § загальна характеристика соціальної педагогіки як галузі сучасної педагогічної науки і практики; § застосування статистичних методів у педагогіці.	№ 2, 5, 6, 8, 10, 14, 16, 19,20, 21, 26, 29, 49.	Реферат, фіксована доповідь
Історичний нарис розвитку шкільництва та педагогічної науки	§ виховання та навчання у первісних та родових племенах на території України; § освіта в Київській Русі часів княжої доби; § розвиток педагогічної думки в епоху культурного відродження України (ХVI-XVIII); § українська освіта і педагогіка в новий час.	№ 2, 6, 9, 10, 16, 18, 20, 22, 31, 35, 38, 43.	Фіксована доповідь, реферат


	§ (кінець XVIII – початок ХХ ст.); § основні проблеми античної педагогічної думки § особливості освітньо-виховної практики та педагогічної думки середньовіччя; § школа й педагогічна думка в епоху Відродження; § педагогіка та наукове осмислення освітнього процесу епохи Реформації; § європейська педагогіка як наука та практика в часи буржуазної революції та Просвітництва; § класична європейська педагогіка та національні системи народної освіти у ХІХ ст.; § аналіз основних концепцій навчання та виховання ХХ ст.; § сучасні педагогічні технології гуманістичної освіти.
Теорія виховання	§ сутність та зміст процесу виховання; § класифікація основних методів виховання; § мета та основні завдання розумового виховання; § мета та основні завдання патріотичного виховання; § мета та основні завдання морального виховання; § мета та основні завдання екологічного виховання;	№1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 13,17, 18, 23,, 27, 29, 30, 36, 37, 38,39, 47, 49.	Фіксоване запитання, реферат.

	§ мета та основні завдання розумового виховання; § мета та основні завдання фізичного виховання; § мета та основні завдання естетичного виховання; § мета та основні завдання статевого виховання; § мета та основні завдання розумового виховання; § основи української народної педагогіки.
Основи дидактики	§ дидактичні вимоги до змісту сучасної освіти; § система методів навчання; § проблема методів та форм організації навчання в сучасній педагогіці; § порівняльний аналіз історичних типів педагогічних систем; § поняття уроку та характеристика нестандартних уроків; § педагогічні особливості контрольно-оціночної системи української загальноосвітньої школи; § класифікація сучасних технологій навчання; § характеристика проблемного навчання; § програмоване й алгоритмізоване навчання; § класифікація активних методів навчання.	№1, 2, 3, 6, 8, 22, 23; 24; 31,34, 41, 46, 49.	Фіксоване запитання, реферат
Школо-знавство	§ принципи та структура управління освітою; планування та облік роботи навчального закладу;	№ 2, 3,4, 5, 22, 27, 29, 43,44, 48.	Фіксована доповідь, запитання, реферат.

	§ інноваційна спрямованість; § педагогічної діяльності; § види, форми й методи внутрішкільного контролю.
Педагогічне спілкування.	§ вимоги до педагога як суб’єкта й організатора педагогічного спілкування; § основні характеристики освітньої праці, риси та функції вчителя; § поняття педагогічної майстерності та педагогічних здібностей; § сутність, структура, засоби та функції педагогічної комунікації; § поняття стилю педагогічного спілкування; § динаміка перебігу, розв’язання та запобігання педагогічних конфліктів.	№ 1, 2, 3, 5, 8, 22, 25, 45, 48, 50.	Фіксоване запитання, реферат.

ОРІЄНТОВНІ ПИТАННЯ ДЛЯ ПІДГОТОВКИ ДО ЕКЗАМЕНУ

1. Предмет і завдання педагогіки на сучасному етапі суспільного розвитку.

2. Місце педагогіки в системі гуманітарних наук.

3. Основні етапи розвитку педагогіки як науки.

4. Методологічні принципи та технологія сучасного науково-педагогічного дослідження.

5. Загальна характеристика методів науково-педагогічного дослідження.

6. Спостереження у педагогіці. Характеристика його різновидів.

8. Характеристика тестів досягнень, їхнє застосування в педагогіці.

9. Складання характеристики учня як специфічний педагогічний метод.

10. Основні положення теорії соціального розвитку людини та їхнє значення для педагогіки.

11. Новоутворення розвитку особистості дитини, які виникають як результат її навчання та виховання.

13. Особливості освітньо-виховної практики та педагогічної думки доби середньовіччя та в епохи Відродження і Реформації.

14. Класична європейська педагогіка та національні системи народної освіти у ХІХ ст.

15. Аналіз основних концепцій навчання та виховання ХХ ст.

16. Сучасні педагогічні технології гуманістичної освіти.

17. Українське шкільництво та педагогіки в давні часи.

18. Розвиток педагогічної думки в епоху культурного відродження України та у новий час (XVI-початок ХХ ст.).

20. Сутність, зміст і основні напрямки виховання.

21. Основні закономірності та принципи виховання.

22. Основи громадянського й патріотичного виховання.

23. Проблеми та завдання національного виховання в Україні.

27. Принципи трудового виховання дітей і молоді.

29. Актуальні проблеми екологічного виховання

31. Правове виховання. Його роль в сучасному суспільстві.

32. Загальна характеристика методів прийомів та засобів виховання.

33. Методи формування свідомості особистості.

34. Методи організації діяльності, спілкування та формування досвіду суспільної поведінки.

35. Методи стимулювання діяльності і поведінки.

39. Критерії оцінювання ефективності виховного впливу.

40. Вплив колективу на виховання особистості.

42. Макаренко про принципи організації виховної роботи в колективі учнів з метою його розвитку.

43. Поняття учнівського самоврядування в школі.

44. Функції, напрямки й форми роботи класного керівника.

45. Виховна робота з педагогічно занедбаними дітьми.

46. Форми та методи роботи педагога з батьками дітей.

47. Структура й організація процесу навчання.

49. Історичні типи освітніх систем. Їх порівняльна характеристика.

50. Зміст освіти в сучасній школі. Вимоги до його добору.

52. Форми організації навчання. Їх класифікація.

56. Характеристика позаурочних форм навчання.

57. Контроль та оцінка навчально-пізнавальної діяльності учнів.

59. Класифікація сучасних технологій навчання.

60. Педагогічна специфіка навчання обдарованих.

61. Класифікація невстигаючих учнів. Основні напрямки педагогічної роботи з відстаючими.

62. Принципи та структура управління освітою.

63. Управлінські органи навчального закладу.

64. Інспектування загальноосвітнього закладу.

65. Особливості планування роботи школи та внутрішкільного контролю (види, форми й методи внутрішкільного контролю).

66. Інноваційна спрямованість педагогічної діяльності. Критерії педагогічних інновацій.

68. Види підвищення кваліфікації та атестація педагогічних працівників.

69. Поняття педагогічної майстерності та педагогічних здібностей.

70. Сутність, структура, функції та засоби педагогічної комунікації.

71. Бар’єри у педагогічній взаємодії. Шляхи їх подолання.

73. Характеристика фасилітативного стилю взаємодії з учнями.

74. Основні правила педагогічного спілкування.

75. Види та причини виникнення конфліктів у педагогічному середовищі. Умови їх запобігання.

1. Власова О.І. Педагогічна психологія. – К., 2000.

3. Нісімчук А.С., Падалка О.С., Шпак О.Т. Сучасні педагогічні технології. Навч посібник. – К., 2000.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Полат Е.С. – М., 2001.

5. Основи педагогіки: Навч. посібник / Распопов І.В., Волкова Н.П., Переворська О.І. та ін. – Дніпропетровськ, 1999.

6. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. Учебн. пособие. – М., 2001.

7. Педагогіка / За ред. Алексюка А.М. – К.: Вища школа, 1985.

8. Столяренко М.А. Психология и педагогика. Юніта. – М., 2004.

9. Харламов И.Ф. Педагогика. Учебник. – Минск, 1998.

10. Шпалинский В.В., Распопов И.В. Основы психолого-педагогических исследований. – Днепропетровск, 1989.

13. Аникеева И.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М., 1983.

14. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М., 1977.

15. Ананьєв Б.Г. Человек как предмет познания. – Л., 1968.

16. Антология педагогической мысли Украинской ССР / Составитель Н.П. Калениченко. – М., 1988.

17. Бех І.Д. Проблема методів виховання у сучасній школі. // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 3. – с. 5-14.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

19. Бурлачук Л.Ф. Общая психодиагностика. - СПб., 2003.

20. Галузинский В.М., Эвтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. Навч. посібник. – К., 1995.

21. Гласс Дж, Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер с англ. – М., 1976.

22. Грейліх О.О. Педагогічний професіоналізм учителя у стосунках з колегами // Практична психологія і соціальна робота. – К., 1999. – № 2. – с. 45-46.

23. Державна національна програма „Освіта” („Україна ХХІ століття”) – К., 1994.

24. Дидактика современной школы / Под ред. Онищука В.А. – К., 1997.

25. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. – М., 1998.

26. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.

27. Карпенчук С.Г. Теорія і методика виховання. – К., 1997.

28. Клевченя М.С., Красневська Г.М. Психологія педагогічної діяльності. –К., 1980

29. Коваль Л.Г., Звєрєва І.Д., Хлєбнік С.Р. Соціальна педагогіка. Соціальна робота. Навч. посібник. – К., 1997.

30. Концепція національного виховання // Освіта. – 1994. – 26 травня.

31. Коробов Е.Е.Т. Активные методы обучения. – Днепропетровск, 1993.

32. Кравець В.П. Історія класичної та зарубіжної педагогіки та шкільництва. – Тернопіль, 1996.

33. Кравець В.П. Історія української школи і педагогіки. – Тернопіль, 1994.

34. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников. – М., 1983.

35. Любар О.О., Федоренко Л.Т. Історія педагогічної думки і освіти в Україні у трьох частинах. Ч-1: Дохристиянський період – К., 1993. Ч. 2: Княжа доба. – К., 1994. – Ч. 3: У неволі. – К., 1996.

36. Макаренко А.С. Методи виховання // Твори в 7 томах. – Т. 5. – М., 1954.

37. Макаренко А.С. Методика організації виховного процесу // Твори в 7 томах. – Т. 5. – М., 1054.

38. Мартинюк І.В. Національне виховання: теорія і методологія. – К., 1995.

39. Матюша І.К. Гуманізація навчання і виховання в загальноосвітній школі. – К., 1995.

40. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – К., 1989.

41. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе. – К., 1976.

42. Педагогічний пошук / Упорядник Баженова. – К., 1988.

43. Пікельна В.С. Удод О.А. Управління школою – Дніпропетровськ, 1998.

44. Сухомлинский В.О. Розмова з молодим директором школи // Вибрані твори в 5 т. – К., 1977. – Т. 4.

45. Рыданова И.И. Основы педагогического общения. – М., 1998.

46. Сбруєва А.А. Порівняльна педагогіка. – Суми, 1999.

47. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. – М., 1954.

48. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М., 1999.

49. Фридман Л.М. Передовой педагогический опыт глазами психолога. – М., 1987.

50. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы. – Екатеринбург, 1994.