Особливості соціалізації дітей раннього та молодшого дошкільного віку

Олегу

Мужчина

Вчера сказал мне папа,

Что я уже мужчина.

Мужчины не боятся

Без мамы оставаться,

Мужчины закаляются

И сами одеваются.

Мужчина - очень гордый -

Он не грубит соседу,

Он две тарелки каши

Съедает за обедом,

Он не боится буки,

Что может вдруг прийти.

Мужчина знает буквы

И счет до десяти.

Но если очень-очень

По маме я тоскую,

Мне папа разрешает

Пролить слезу мужскую.

Одну и сразу вытереть,

А то еще польются,

И, чтоб никто не видел,

Сейчас же отвернуться.

А так нельзя мне плакать,

Есть важная причина -

Вчера сказал мне папа,

Что он и я - мужчины.

Целесообразно проведение бесед как с мальчиками и девочками отдельно в форме <секретных совещаний>, <разговора по душам>, так и со всеми детьми вместе, например о ласковых и сильных руках, о красоте и пользе труда народных мастеров и мастериц, подчеркивая необходимость определенных мужских и женских качеств для того или иного ремесла. Литературная викторина <Добры молодцы и красны девицы> помогает обобщить полученные детьми представления.

Те же средства и методы, сопровождающиеся рассматриванием иллюстраций и репродукций картин художников, используются позже для развития у детей представлений о счастливых семьях, о добрых взаимоотношениях между родителями, сестрами и братьями, их взаимной помощи.

Сформировать представления, какими должны быть мужчины и женщины, очень важно, но ограничиться этим нельзя. Надо помочь ребенку реализовать их. Для этого прежде всего используются естественные и создаются проблемные ситуации, близкие жизненному опыту детей. Воспитатель рассказывает о том, что однажды произошло в соседнем детском саду или там, где он работал раньше, и спрашивает, как в том или ином случае поступили бы мальчики и девочки их группы. Создаются также театрализованные проблемные ситуации, когда сказочные персонажи - феи, рыцари - демонстрируют несколько моделей поведения, а дети выбирают из них самую правильную, то есть социально одобряемую (Н.К. Ледовских).

Для реализации представлений о полоролевом поведении необходимо также организовывать различные виды деятельности, для чего важно сформировать у детей определенные трудовые навыки и умения. При участии и под контролем взрослого мальчиков можно научить: разрезать плотный картон; пользоваться лобзиком при работе с фанерой; использовать молоток и гвозди, сколачивая ящик для рассады; скреплять детали кукольной мебели с помощью специального клея или шурупов; чинить игрушки; выполнять посильную им физическую работу, например при необходимости перенести столы и стульчики из одной комнаты в другую или вынести их на веранду. Для мальчиков старшего дошкольного возраста должно стать привычным уступить место матери в транспорте, помочь нести сумку с продуктами. И пусть это будет не столь тяжелая ноша, но ребенок должен почувствовать нагрузку. Тогда его труд будет не игрой в помощь, а помощью реальной. А слова матери: <Как я рада, что в семье растет настоящий мужчина!> - воспримутся сыном как настоящая награда.

Девочек следует обучать шитью, вязанию (потом они с удовольствием будут играть в ателье), сервировать стол, привлекать к оформлению интерьера, формировать умение ухаживать за малышами. В семье они учатся домашнему труду: пылесосить, мыть посуду, печь пироги.

Одно и то же трудовое задание, к примеру привести участок детского сада в порядок, желательно дифференцировать для мальчиков и девочек, чтобы оно стало привлекательным для тех и других: девочки сгребают опавшие листья, накладывают их на тачку, а мальчики отвозят ее в установленное место, разгружают. Приобщаясь к народным ремеслам, девочки учатся прясть, а мальчики - выпиливать резные наличники для окон. Программу детских праздников (дома и в дошкольном учреждении), вечеров досуга оживляют аттракционы, конкурсы на лучшую хозяйку, на умелого помощника.

Но кроме полученных представлений, приобретаемых навыков и умений у детей должна быть сформирована необходимая мотивация, когда присвоенные эталоны мужского и женского поведения становятся внутренними регуляторами. Поэтому так важны воздействия взрослого на эмоциональную сферу ребенка, одобрение и положительная оценка его социально ценного полоролевого поведения. Ребенок испытает большую радость, чувство удовлетворения, если его наградят самодельным значком или орденом<За доброту и богатырскую силу>, <За помощь прекрасному полу> или <За благородный поступок>.

Значительное место в половом воспитании принадлежит различным видам игр, среди них игры-драматизации, строительно-конструктивные. По инициативе детей и с помощью педагога развертываются сюжетно-ролевые игры героической тематики (Л.В. Градусова). Дети обоего пола участвуют в играх, отражающих интересную, насыщенную жизнь семьи: <Семья в турпоходе>, <Ждем гостей>, <Идем в гости> (Н.К. Ледовских), <Родился малыш>. Их вовлекают в знакомые нам с детства русские народные игры <Верба-вербочка>, <Прялица>, <Яша>, где мальчики выбирают себе <невесту> из играющих девочек, иногда целуют ее. В русской народной культуре всегда предусматривалось воспитывать у девочек и мальчиков добрые, нежные чувства друг к другу. С удовольствием дети играют в аналогичные игры, распространенные в культурах других народов.

Половое воспитание ориентировано на то, чтобы сегодняшние дети, став взрослыми людьми, смогли создать счастливую гармоничную семью. Одно из важнейших условий реализации столь далекой цели - преодоление разобщенности мальчиков и девочек в дошкольные годы, формирование у них дружеских отношений, культуры общения, уважения друг к другу. Для этого организуется интересная для детей обоего пола совместная деятельность (игровая, трудовая, художественная), используются ранее названные средства и методы.

Ответы на острые вопросы. На протяжении многих веков люди рассматривали все, что связано с полом, как постыдное, не подлежащее обсуждению. И по сей день, по данным научных исследований, дети получают интересующие их сведения преимущественно вне дома, в большинстве случаев от старших <хорошо информированных> ребят во дворе. А ведь приобретенная таким образом информация может отрицательно сказаться на отношении ребенка к полу, вызвать негативную реакцию, породить неверное представление о взаимоотношениях полов как о чем-то грязном. Следовательно, всю информацию по вопросам пола родители и педагоги должны давать детям своевременно. Детей может интересовать очень многое: примерно с трех лет они задают вопросы об анатомических различиях полов, выясняют, откуда берутся дети, примерно с четырех - как они попали в мамин животик и как им удалось выбраться из него. Может появиться интерес к участию отца в деторождении. Обычно первые вопросы ребенка еще просты и забавны, вызваны не сексуальными мотивами, а характерной для него любознательностью. Эту их особенность подметил К.И. Чуковский в своей книге <От двух до пяти>:

· Мама, кто раньше родился: ты или я?

· Папа, а когда ты был маленький, ты был мальчик или девочка?

· Мама родит девочек, а папа мальчиков?

· Когда я родился, откуда ты узнала, что я Юрочка?

· Мама, кто меня родил? Ты? Я так и знала. Если бы папа, то я была бы с усами.

· А петух может совсем-совсем забыть, что он петух, и снести яичко?

Отвечать на детские вопросы, даже если они оказались для родителей неожиданными или показались <возмутительными>, надо в спокойной обстановке, не повышая голоса и не прибегая к наказаниям за любопытство, а возможно, и неприличные выражения, используемые ребенком. Рекомендуется говорить не все, что знают сами взрослые. Объяснения должны быть простыми, ясными, доступными пониманию ребенка и не искажать истину. На вопрос <Откуда берутся дети?> первоначально можно ответить так: "Детей рожают мамы. Я родила тебя и твоего братика. Анютку, твою подружку, родила ее мама". В дальнейшем, когда ребенок подрастет, ответ на подобный вопрос, возможно, более сложный, должен быть и более обстоятельным, развернутым.

Исследователи обсуждаемой проблемы, педагоги-практики высказывают полярные мнения на технологию ответа: по мнению одних, объяснять следует без иносказаний и подмены примерами из жизни животных и растений (В.Е. Каган, О.К. Лосева); по мнению других, аналогии с жизнью животных и растений вполне уместны (Т.А. Куликова и др.). Педагоги и родители вправе выбрать, по-видимому, тот вариант объяснения, который они считают для себя более приемлемым. Главное, чтобы он не содержал "голой физиологии", натурализма, позволил бы детям составить представление о добрых взаимоотношениях родителей, их любви, уважении друг к другу и взаимной ответственности, о том, что рождение ребенка - большая радость и к этому событию вся семья готовится заранее. Дайте ребенку почувствовать свою собственную ценность, радость и благодарность оттого, что он родился и любим.

Отвечая на <острые> вопросы детей, надо говорить правду, и только правду, на доступном их пониманию уровне. Недопустимы ответы типа: тебя в капусте нашли, купили в магазине, аист принес. Это важно для сохранения доверия ребенка ко взрослым, создания иммунитета против искаженных и опошленных <уличных> сведений, выработки здорового и естественного отношения к полу. Содержание ответа должно быть интересным ребенку, побуждающим его и в следующий раз обратиться с вопросом к близким ему людям. Желательно, чтобы до поступления в школу ребенок уже располагал информацией о различиях полов и продолжении рода, полученной от родителей или воспитателей.

Соціальна ситуація розвитку. Специфічна реакція посмішки на обличчя матері є показник того, що соціальна ситуація психічного розвитку дитини вже склалася. Цю соціальну ситуацію пов'язаності дитини з дорослим Л.С.Виготський назвав «соціальною ситуацією «МИ». За словами Л.С.Виготського, дитина схожа на дорослого паралітика, який каже: "Ми поїли", "Ми погуляли". Тут можна говорити про нерозривну єдність дитини і дорослого. Дитина нічого не може без дорослої людини. Життя і діяльність дитини нібито вплетені в життя і діяльність дорослого який доглядає за дитиною. Загалом, це ситуація комфорту, і центральний елемент цього комфорту - доросла людина. Як зауважив Д. Б. Ельконін, пустушка та погойдування - ерзаци, замінники дорослого, що говорять дитині: "Все спокійно!", "Все в порядку!", "Я тут".

Основне протиріччя віку (задача розвитку). Соціальна ситуація нерозривної єдності дитини і дорослого містить у собі суперечність: дитина максимально потребує дорослого і, в той же час, не має специфічних засобів впливу на нього. Це протиріччя вирішується на протязі всього періоду дитинства. Вирішення зазначеного протиріччя призводить до руйнування соціальної ситуації розвитку, яка його породила.

Ведучий тип діяльності. Соціальна ситуація загального життя дитини з матір'ю призводить до виникнення нового типу діяльності - безпосереднього емоційного спілкування дитини і матері. Як показали дослідження Д.Б.Ельконіна і М.І. Лісіної, специфічна особливість цього типу діяльності полягає в тому, що предмет цієї діяльності - інша людина. Але якщо предмет діяльності - інша людина, то ця діяльність - суть спілкування. Важливо не те, що роблять люди один з одним, підкреслював Д.Б.Ельконін, а те, що предметом діяльності стає інша людина. Спілкування цього типу в дитячому віці дуже яскраво виражено. З боку дорослого дитина стає предметом діяльності. З боку дитини можна спостерігати виникнення перших форм впливу на дорослого. Так, дуже скоро голосові реакції дитини набувають характеру емоційно активного заклику, пхикання перетворюється на поведінковий акт, спрямований на дорослу людину. Це ще не мова у власному розумінні слова, поки ще це лише тільки емоційно-виразні реакції.

Спілкування в цей період повинно носити емоційно-позитивний характер. Тим самим у дитини створюється емоційно-позитивний тонус, що служить ознакою фізичного і психічного здоров'я.

Чи є спілкування провідним типом діяльності в дитячому віці? Дослідження показали, що дефіцит спілкування у період позначається негативно. Так, після другої світової війни в психологію ввійшло поняття "госпіталізм", за допомогою якого описували психічний розвиток дітей, що втратили батьків і опинилися в лікарнях або дитячих будинках.

Більшість дослідників (Р.Спітц, Дж. Боулбі, А. Фрейд та ін) відзначали, що відрив дитини від матері в перші роки життя викликає значні порушення в психічному розвитку дитини, що накладає незгладимий відбиток на все його життя. Р.Спітц описував численні симптоми порушення поведінки дітей та затримку психічного і фізичного розвитку дітей, які виховувалися в дитячих установах. Незважаючи на те, що догляд, харчування, гігієнічні умови в цих установах були хорошими, відсоток смертності був дуже великим. У багатьох роботах вказується, що в умовах госпіталізму страждає предречевие і мовленнєвий розвиток, розлука з матір'ю позначається на розвитку пізнавальних функцій, на емоційному розвитку дитини.

Джерсідц, описуючи емоційний розвиток дітей, зазначав, що здатність дитини любити оточуючих тісно пов'язана з тим, скільки любові він отримав сам і в якій формі вона виражалася.

Ганна Фрейд, простежуючи розвиток дітей, які осиротіли під час війни і виховувалися в дитячих будинках, виявила, що в підлітковому віці вони не були здатні до виборчого відношенню до дорослих і однолітків. Багато підлітки намагалися встановити такі тісні дитячо-материнські стосунки з ким-небудь з дорослих, які не відповідали їхньому віку. Без цього перехід до дорослості ставав неможливим.

Спостерігаючи розвиток дітей в сучасних закритих дитячих установах, угорський педіатр Е.Піклер виявила нові симптоми госпіталізму. Вона писала, що діти в цих закладах, на перший погляд, справляють гарне враження. Вони слухняні, зазвичай зайняті грою, на вулиці йдуть парами, не розбігаються, не затримуються, їх можна легко роздягнути чи одягнути. Вони не чіпають того, чого не можна чіпати, вони не заважають своїми вимогами зайнятого роботою дорослого. Хоча така картина і дає почуття задоволення, така поведінка, вважає Е. Піклер, представляється вкрай небезпечним: у цих дітей цілком відсутня вольова поведінка, ініціатива, вони лише охоче репродукують і виконують завдання за інструкцією. Цих дітей характеризує не тільки відсутність вольових проявів, але і безособове відношення до дорослого.

М.І. Лісіна проаналізувала дослідження про вплив розлуки з матір'ю на психічний розвиток дитини. Вона показала, що представники психоаналітичного напрямку помилково інтерпретують контакти дитини з матір'ю як прояв її примітивних сексуальних потягів, не досліджуючи дійсної природи і справжнього змісту цих контактів і не вивчаючи механізмів їх впливу на психічний розвиток. Представники ж біхевіорістского напрямки залишаються, на думку М.І. Лісіна, на рівні зовнішнього опису фактів, механістично трактуючи процеси розвитку як поведінкові реакції, що виникають під впливом оточуючих людей. В обох напрямках виявляється натуралістичний підхід до проблеми розвитку.

Характерною відмітною рисою натуралістичного підходу до розвитку дитини служить відповідь на питання, де знаходиться джерело розвитку. Всі представники биологизаторского напрямку в психології шукають джерело розвитку всередині індивіда. Тому необхідно визнати, що теоретичний аналіз великого числа незаперечних фактів про серйозне негативний вплив розлуки з матір'ю на розвиток дитини грунтується на невірних позиціях.

Л.С. Виготський та його послідовники вважають, що джерело розвитку лежить не всередині, а поза дитини, в продуктах матеріальної і духовної культури, яка розкривається кожній дитині дорослою людиною в процесі спілкування і спеціально організованої спільної діяльності. Тому шлях дитини до речей і до задоволення власних потреб, за словами Л.С.Виготського, завжди пролягає через ставлення до іншої людини. Ось чому початок психічної життя полягає у формуванні у дитини специфічно людської потреби в спілкуванні. У ході тривалих спостережень і експериментів доведено, що ця потреба виникає не на основі задоволення органічних потреб дитини, а спеціально формується в спілкуванні дитини і дорослого, ініціатором якого в перші дні життя немовляти є дорослий. М.І.Лісіна говорила про упереджувальний вплив дорослого, Л.С.Виготський вважав, що спілкування з дорослим - основний шлях прояву власної активності дитини. Ставлення дитини до світу - залежна і похідна величина від самих безпосередніх і конкретних його відносин до дорослої людини.

Справа не в біологічній прихильності дитини до матері, не в задоволенні сексуальних потягів, не в механічному пред'явленні стимулів і у відборі реакцій, а в організації спілкування, у формуванні специфічно людських потреб, в управлінні орієнтовною діяльністю дитини. Можна навіть сказати, що вся справа не в матері як в біологічному факторі, а в дорослому як конкретному носії для дитини всієї людської культури й способів її освоєння.

Тільки такі теоретичні установки дозволили зробити важливі кроки і в практиці, а саме - вивести дітей з важкого стану госпіталізму. У дослідженні М.Ю. Кістяківський було показано, що діти, що знаходилися під час війни в умовах дефіциту спілкування і тому глибоко отстававшие не тільки в психічному, але і в фізичному розвитку, були повернені до життя тільки після того, як вдалося сформувати у них емоційно позитивне ставлення до дорослого і на цій основі забезпечити повноцінний хід психічного розвитку.

Методи виховання дітей у дитячих будинках розроблялися в Державному методологічному інституті Будинків дитини (Будапешт, вул. Лоцці), створеного Е. Піклер. Співробітники цього центру з 1946 р. працювали над усуненням важких наслідків госпіталізму в закритих установах Угорщини, в яких виховувалися здорові діти у віці від двох тижнів після народження до трьох років.

Узагальнюючи ці принципи, треба підкреслити, що вони створюють умови, при яких сама дитина активно зацікавлена навчатися у дорослої людини, на основі своєї участі, засвоєнню навколишньої дійсності. У традиційній системі виховання зовнішнє підкріплення, постійний примус дорослого формують у дитини відчуття слабкості. Л.І. Божович справедливо зазначала, що рушійною силою розвитку виступає не слабкість дитини перед навколишнім середовищем, не прагнення лише пристосуватися до неї, а, навпаки, прагнення пізнати дійсність і оволодіти нею.

Спираючись на психологічні та педагогічні факти, підкреслимо ще раз, що соціальна ситуація психічного розвитку дитини ранього віку - ситуація нерозривної єдності дитини і дорослого, соціальна ситуація "МИ", соціальна ситуація комфорту. Показником існування такої соціальної ситуації служить позитивний емоційний фон, який є умовою нормального фізичного та психічного розвитку дитини. І цей емоційно-позитивний фон необхідно постійно підтримувати, для чого людство, як вже було зазначено, винайшло ерзаци присутності дорослого: це пустушка і заколисування.

Основний, провідний тип діяльності дитини в раньому віці - емоційно безпосереднє спілкування, предметом якого для дитини є доросла людина. Перша потреба, яка формується у дитини, - це потреба в іншій людині. Тільки розвиваючись поряд з дорослою людиною, дитина сама може стати людиною. "Перше, що ми повинні виховати у наших дітей і що розвивається протягом всього дитинства, - пише Д. Б. Ельконін, - це потреба дітей в людині, в іншій людині, спочатку в матері, батька, потім в товариша, друга, нарешті, в колективі і, нарешті, в суспільстві ". На розвиток цієї потреби слід звернути особливу увагу: з дитиною треба говорити, посміхатися, розповідати йому казки, не бентежачись тим, що дитина ще не все розуміє з того, що говорить йому дорослий. У цьому сенсі М.І. Лісіна говорила про "попереджуючому вплив дорослого": він обрушує на дитину величезний арсенал засобів, які лише поступово стануть індивідуальними засобами його психічної діяльності.

Перші ознаки спілкування були описані М.І. Лісіна. Це увага, інтерес до іншої людини (дитина дивиться, прислухається до голосу); емоційний відгук на появу іншої людини; спроба привернути до себе увагу, прагнення домогтися від дорослого заохочення, відношення до того, що дитина робить. Психологи кажуть: "Немовля безпорадний, якщо він один, але пара" мати і дитя "не тільки не безпорадні, але вражають своєю життєстійкістю".

До кінця ранього віку в дитини виникає перше розуміння слів, а у дорослого з'являється можливість управляти орієнтуванням дитини.

Криза першого року життя. До 9 місяців - початок кризи 1-го року - дитина стає на ніжки, починає ходити. Як підкреслював Д.Б. Ельконін, головне в акті ходьби не лише те, що розширюється простір дитини, але і те, що дитина відділяє себе від дорослого. Вперше відбувається роздроблення єдиної соціальної ситуації "Ми", тепер не мама веде дитину, а він веде маму, куди хоче. Ходьба - перше основне новоутворення дитячого віку, що знаменує собою розрив старої ситуації розвитку (Хрест. 7.3) (див. Ілюстрації).

Друге основне новоутворення цього віку - поява першого слова. Особливість перших слів у тому, що вони носять характер вказівних жестів. Ходьба і збагачення предметних дій вимагають промови, яка б задовольняла спілкування з приводу предметів. Мова, як і всі новоутворення віку, має перехідний характер. Це автономна, ситуативна, емоційно забарвлена ​​мова, зрозуміла лише близьким. Це мова специфічна за своєю структурою, що складається з обривків слів. Дослідники називають її "мовою нянь". Але якою б не була ця мова, вона являє собою нову якість, яка може служити критерієм того, що стара соціальна ситуація розвитку дитини розпалась. Там, де була єдність, стало двоє: дорослий і дитина. Між ними виросло нове зміст - предметна діяльність.

Підводячи підсумок першої стадії розвитку дитини, можна сказати, що з самого початку є дві взаємопов'язані лінії психічного розвитку: лінія розвитку орієнтації в сенсах людської діяльності і лінія розвитку орієнтації в способах людської діяльності. Освоєння однієї відкриває нові можливості для розвитку іншої. Існує явна, магістральна, для кожного віку своя лінія розвитку. Однак основні новоутворення, що призводять до зламу старої соціальної ситуації розвитку, формуються по іншій лінії, яка не є направляючою в даний період; вони виникають як би приховано. Але ця орієнтація стане визначальною розвиток в наступний віковий період. Основне завдання виховання дитини в цей період (період дитинства) - максимально розширювати і розвивати широку орієнтацію дитини в навколишній дійсності. Як підкреслює Д.Б. Ельконін, всяке раннє створення готової функціональної системи займає шматок в ЦНС, і потім його потрібно перебудовувати. Важливо, щоб функціональні системи будувалися на збагаченої орієнтовною основі.

В младшем дошкольном возрасте ведущей является задача воспитания доброжелательных взаимоотношений между детьми, желания играть вместе, умения не ссориться, «мирно» разрешать возникающие конфликты. Воспитатель заботится, чтобы деятельность детей была содержательной, было больше шуток, веселья, которые объединяют детей, делают их жизнь эмоционально благополучной.

Воспитатель не обращает внимание детей на их национальные различия. Если же в группе есть маленькие представители другой расы и дети это, безусловно, замечают, то и тогда необходимо стремиться к тому, чтобы расовое различие не стало преградой для дружелюбных отношений между дошкольниками.

Воспитатель наполняет предметное окружение детей объектами их национальной культуры. Разучивает песенки, потешки русского народа и других народов мира, близких и понятных дошкольникам по содержанию. На праздниках и в повседневной жизни дети играют в подвижные игры разных народов, видят разные игрушки, но их внимание не фиксируется на национальной принадлежности произведений устного народного творчества, игр, предметов, хотя она и может называться.

Младший возраст — это возраст насыщения социального опыта ребенка конкретным материалом через чувства и отношения, период создания базы для последующего осмысления ее.

Дата добавления: 2015-05-07