Научно-педагогическая практика

Научно-исследовательская практика

Научно-исследовательская практика проводится во 2-м семестре и имеет своей целью систематизацию, расширение и закрепление профессиональных знаний, формирование у студентов навыков ведения самостоятельной научной работы, исследования и экспериментирования, является основой успешного завершения научных исследований. Руководство практикой возлагается на одного из ведущих преподавателей кафедры и научного руководителя.

Во время научно-исследовательской практики студент должен

изучить:

- патентные и литературные источники по разрабатываемой теме с целью их использования при написании выпускной квалификационной работы;

- методы исследования и проведения экспериментальных работ;

- методы анализа и обработки экспериментальных данных;

- физические и математические модели процессов и явлений, относящихся к исследуемому объекту;

- информационные технологии в научных исследованиях, программные продукты, относящиеся к профессиональной сфере;

- требования к оформлению научно-технической документации;

выполнить:

- анализ, систематизацию и обобщение научно-технической информации по теме исследований;

- теоретическое и экспериментальное исследование в рамках поставленных задач, включая математический (имитационный) эксперимент;

- анализ достоверности полученных результатов;

- сравнение результатов исследования объекта разработки с отечественными и зарубежными аналогами;

- анализ научной и практической значимости проводимых исследований, а также технико-экономической эффективности разработки.

За время НИП студент должен в окончательном виде сформулировать тему магистерской диссертации и обосновать целесообразность и актуальность ее разработки.

Письменный отчет по НИП (не более 10 стр.), в котором должны найти отражение перечисленные выше положения в привязке к теме исследований, обсуждается комиссией в составе ответственного за практику от кафедры и научного руководителя магистранта, которая принимает зачет по практике.

Педагогическая практика (2-й семестр) имеет целью приобретение студентами практических навыков проведения учебных занятий. Практика, как правило, проводится на выпускающих кафедрах вуза. Руководство педагогической практикой возлагается на одного из преподавателей кафедры, имеющего большой опыт педагогической работы в вузе с участием научного руководителя магистранта.

Во время НПП студент должен

изучить:

- государственный образовательный стандарт и рабочий учебный план по

одной из основных образовательных программ;

- учебно-методическую литературу, лабораторное и программное обеспечение по рекомендованным дисциплинам учебного плана;

- организационные формы и методы обучения в высшем учебном заведении;

освоить:

- проведение практических и лабораторных занятий со студентами по рекомендованным темам учебных дисциплин;

- проведение пробных лекций в студенческих аудиториях под контролем преподавателя по темам, связанным с научно-исследовательской работой магистранта.

По результатам прохождения педагогической практики магистрант должен оформить отчет, в котором необходимо отразить

- цель педагогической практики;

- вид прохождения педагогической практики (проведение занятий, руководство научно-исследовательской работой студентов, изучение теоретического материала по теме и т.д.);

- организационные формы проведенных занятий и их особенности;

- требования к определенным компонентам (способностям) деятельности педагога для данной организационной формы проведения занятий;

- анализ своей деятельности во время прохождения педагогической практики;

- оценить свой стиль деятельности как педагога;

- сделать выводы по результатам педагогической практики.

Отчет должен быть оформлен согласно общим требованиям и содержать не более 15 стр. (шрифт 14, интервал - 1,5).

При прохождении педагогической практики магистрант может руководствоваться нижеприведенным теоретическим материалом.

Основное содержание деятельности вузовского преподавателя включает выполнение нескольких функций – обучающей, воспитательной, организаторской и исследовательской. Эти функции проявляются в единстве, хотя у многих преподавателей одна из них доминирует над другими. Наиболее специфично для преподавателя сочетание педагогической и научной работы. Исследовательская работа обогащает внутренний мир преподавателя, развивает его творческий потенциал, повышает научный уровень занятий. В то же время педагогические цели часто побуждают к глубокому обобщению и систематизации материала, к более тщательному формулированию основных идей и выводов, к постановке уточняющих вопросов и даже порождению новых гипотез.

Преподаватель является центральной фигурой в вузе, ему принадлежит и стратегическая роль в развитии личности студента в ходе его профессиональной подготовки. Если педагогический процесс – это, прежде всего взаимодействие личностей, то и основным воздействием педагога становится он сам как личность, а не только специалист, владеющий необходимыми знаниями и умениями.

Педагогическая практика переводит учебно-воспитательный процесс на уровень межличностных отношений, т.е. превращает его во взаимодействие, диалог как источники личностного роста обоих участников процесса.

Всех вузовских преподавателей можно условно разделить на три группы: 1) преподаватели с преобладанием педагогической направленности (примерно 2/5 от общего числа); 2) с преобладанием исследовательской направленности (примерно1/5) и 3) с одинаковой выраженностью педагогической и исследовательской направленности (немногим более трети). Профессионализм преподавателя вуза в педагогической деятельности выражается в умении видеть и формулировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные пути их решения. Заранее описать все многообразие ситуаций, решаемых педагогом в ходе работы со студентами, невозможно. Принимать решения приходится каждый раз в новой ситуации, своеобразной и быстроменяющейся. Поэтому одной из важнейших характеристик педагогической деятельности является ее творческий характер.

В структуре педагогических способностей и, соответственно, педагогической деятельности выделяют следующие компоненты: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный.

Гностический компонент – это система знаний и умений преподавателя, составляющих основу его профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность. Система знаний включает мировоззренческий, общекультурный уровень и уровень специальных знаний.

Если гностические способности составляют основу деятельности преподавателя, то определяющими в достижении высокого уровня педагогического мастерства выступают конструктивные и проектировочные способности. Именно от них зависит эффективность использования всех других знаний, которые могут или остаться мертвым грузом, или активно включиться в обслуживание всех видов педагогической работы.

Проектировочные способности обеспечивают стратегическую направленность педагогической деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечную цель, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации студентов, учитывать место читаемой дисциплины в учебном плане, устанавливать необходимые взаимосвязи с другими дисциплинами и т.п.

Конструктивные способности обеспечивают реализацию тактических целей: структурирование курса, подбор конкретного содержания отдельных разделов, выбор формы проведения занятий и т.д.

Организаторские способности служат не только упорядочению собственно процесса обучения студентов, но и самоорганизации деятельности преподавателя в вузе.

От уровня развития коммуникативной способности и компетентности в общении зависит легкость установления контактов преподавателя со студентами и другими преподавателями, а также эффективность этого общения с точки зрения решения педагогических задач. Общение не сводится только к передаче знаний, но и выполняет также функции эмоционального заражения, возбуждения интереса, побуждения к совместной деятельности и т.п.

Способность преподавателя удовлетворять не только познавательную потребность студентов, но и потребность в личностном общении есть важная составляющая профессиональных способностей преподавателя.

Каждый человек осуществляет общение типичными для него средствами и способами. Совокупность относительно устойчивых и характерных для данной личности приемов и методов организации общения называется индивидуальным стилем общения, который, в свою очередь, определяется чертами личности и характера. Индивидуальный стиль представляет собой совокупность своеобразных личностных проявлений педагога, в деятельности которого тесно связаны между собой фундаментальные знания и практический опыт работы, включающий способы и формы психолого-педагогического взаимодействия, переплавленные в созидательное целое с целью корректирующего воздействия. Стиль – это сплав индивидуального и типического, т.е. того, что присуще педагогу как представителю определенного социума.

Традиционно выделяются три основных стиля педагогического общения: авторитарный, либеральный и демократический.

Конкретный преподаватель вряд ли может быть однозначно отнесен к какому-либо одному из перечисленных типов. Даже при наличии явного доминирования одного из стилей один и тот же преподаватель в разных педагогических ситуациях, по отношению к разным студентам или при взаимодействии с другими преподавателями может демонстрировать элементы разных стилей. Но даже если взять основную линию поведения преподавателя в общении со студентами, т.е. его основной и устойчивый стиль, то и он обязательно имеет выраженный индивидуальный характер, не совпадая полностью ни с одним из описанных выше. Задача выработки своего индивидуального стиля не только в педагогическом общении, но и во всех других видах педагогической деятельности является одной из важнейших для любого профессионального педагога.

Оптимальный индивидуальный стиль – это такой стиль, который позволяет максимально полно использовать сильные стороны преподавателя и, по возможности, компенсировать слабые стороны его темперамента, характера, способностей и личности в целом.

Успешность выработки индивидуального стиля в значительной степени определяет успешность профессионального становления преподавателя, его удовлетворенность трудом, рост его мастерства, объективную результативность его деятельности.

2. МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ.

Дата добавления: 2015-05-08