Основные понятия страхования

Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих нарушение устной и письменной речи, обусловленное ОНР

Кол-во часов	Тема занятия	Содержание работы по преодолению отклонений речевого развития детей	Терминология	Содержание коррекционно-воспитательной работы
2 ч.	Работа над словом. Слова, обозначающие предметы.	Формирование представлений о слове, его лексическом и грамматическом значении.	Слова, отвечающие на вопросы: Кто? Что? Имя существительное.	I. Развитие коммуникативной готовности к обучению: 1. умение внимательно слушать учителя – логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; 2. умение понять и принять учебную задачу, поставленную вербальную форму; 3. умение свободно владеть вербальными средствами общения; 4. умение целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия. II. Развитие коммуникативных навыков: 1. ответы на вопросы в точном соответствии с заданием; 2. ответы на вопросы по ходу учебной работы; 3. ответы 1 – 2 фразами по итогам учебной работы; 4. употребление усвоенной учебной терминологии в своих высказываниях. Развитие психологических предпосылок к обучению: 1. устойчивость внимания; 2.способность к запоминанию; 3. способность к переключению. Развитие абстрактного и логического мышления, слухового внимания и памяти.
1 ч.	Слова, обозначающие действия предметов.	То же.	Слова, отвечающие на вопрос: Что делает? Глагол.
1 ч.	Дифференциация слов, обозначающих предметы и слов, обозначающих действия предметов.	То же.	То же.
2 – 3 ч.	Работа над предложением.	Формирование полноценных представлений о предложении, его структуре, грамматическом и интонационном оформлении.	Согласование глагола с именем существительным в роде и в числе Большая буква в начале предложения. Точка в конце предложения.
3 - 5 ч.	Слова, обозначающие признаки предметов Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе.	То же.	Слова, отвечающие на вопрос: какой? какая? какие? какое? Имя прилагательное. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе.
8 – 9 ч.	Работа над распространением предложения прямым дополнением.	То же.	Вопросы: Кого? Что? Кого? Чего? Кому? Чему? Кем? Чем?
1 – 2 ч.	Итоговое занятие по закреплению пройденного материала.	Уточнение знаний учащихся о предложении и его грамматическом значении.	То же.	Анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
2 - 3 ч.	Работа над предлогами. Предлоги В, ИЗ.	Формирование представлений о предлоге, его смысловом значении и навыке правильного употребления.	Раздельное написание предлогов. Предлоги В, ИЗ.	То же
1ч.	Предлоги: НА, С.	Формирование навыков предложного управления.	Предлоги С, НА.	То же.
1 – 2 ч.	Предлоги: У, К, ОТ.	Формирование представления о предлоге, как отдельном слове.	Предлоги: У, К, ОТ.	То же.
1 ч.	Предлоги: В, ЗА.	То же.	Предлоги: В, ЗА.	То же.
1 – 2 ч.	ПОД, ПО.	То же.	ПОД, ПО.	То же.
1 – 2 ч.	Предлог: НА, НАД.	То же.	Предлог: НА, НАД.	То же.
1 ч.	Предлог: ИЗ – ЗА.	То же.	Предлог: ИЗ – ЗА.	То же.
1 ч.	Предлог: ИЗ – ПОД.	То же.	Предлог: ИЗ – ПОД.	То же.
1 ч.	Предлоги: ЧЕРЕЗ, МЕЖДУ.	То же.	Предлоги: ЧЕРЕЗ, МЕЖДУ.	То же.
1 – 2 ч.	Закрепление предлогов.	Уточнение знаний о предлогах и их правильном употреблении.	То же.	Применение знаний, анализ и оценка.
2 – 4 ч.	Слого - звуковой состав слова.	Уточнение знаний и представлений детей о способах образования звуков, о гласных и согласных и делении слов на слоги.	«Звуки и буквы». «Гласные и согласные». «Слоги».	Развитие фонематического представления и восприятия, развитие слухового восприятия и внимания.
4 – 6 ч.	Мягкие согласные. (Обозначение мягкости согласных гласными II ряда и буквой Ь)	То же.	«Твёрдые и мягкие согласные», обозначение мягкости согласных гласными II ряда и буквой Ь.	То же.
2 – 3 ч.	Звуко – буквенный анализ.	Уточнение знаний и навыков, имеющихся у учащихся о звуко-буквенном анализе.	То же.	То же.
1 - 2 ч.	Дифференциация гласных I и II ряда.	Формирование у учеников умения выбирать соответствующую гласную букву, опираясь на твёрдость или мягкость впереди стоящего согласного.	То же.	То же.
2 ч.	Дифференциация А - Я	То же.	То же.	Развитие фонематического слуха. Развитие слухового восприятия. Развитие фонематического восприятия и слуха.
2 ч.	Дифференциация О - Ё	То же.	То же.
2 ч.	Дифференциация У - Ю	То же.	То же.
2 ч.	Дифференциация Ы - И	То же.	То же.	То же.
1 ч.	Итоговое занятие. Дифференциация парных гласных.	Уточнение знаний учащихся о обозначении мягкости согласных с помощью гласных II ряда.	То же.	То же.
1 – 2 ч.	Дифференциация согласных звуков.	То же.	То же.
1 – 2 ч.	Дифференциация Б - П	То же.	То же.	То же.
1 – 2 ч.	Дифференциация В - Ф	То же.	То же.	То же.
1 – 2 ч.	Дифференциация Г - К	То же.	То же.	То же.
1 – 2 ч.	Дифференциация Д - Т	То же.	То же.	То же.
1 – 2 ч.	Дифференциация Ж - Ш	То же.	То же.	То же.
1 – 2 ч.	Дифференциация З - С	То же.	То же.	То же.
2 - 3 ч.	Дифференциация С - Ш	Формирование представлений у детей о дифференциации звуков различных по артикуляционному укладу.	То же.	То же.
2 - 3 ч.	Дифференциация З - Ж	То же.	То же.
2 - 3 ч.	Дифференциация С - Ц	То же.	То же.
2 - 3 ч.	Дифференциация С - Ч	То же.	То же.	То же.
2 - 3 ч.	Дифференциация Ц - Ч	То же.	То же.	То же.
2 - 3 ч.	Дифференциация Ч - Щ	То же.	То же.	То же.
2 - 3 ч.	Дифференциация Ч - ТЬ	То же.	То же.	То же.
1 – 2 ч.	Итоговое занятие «Дифференциация согласных звуков».	Уточнение знаний учащихся о дифференциации согласных по акустико – артикуляторному сходству.	То же.	Анализ и оценка собственной деятельности.

Учитель – логопед: Фокина Наталья Ивановна: _______________ 2005 – 2006 учебный год.