Процесс обучения в целом представляет собой специфический процесс познания, управляемый педагогом

Обучение - явление социально-педагогическое. Оно выполняет функции: образовательную (формирование представлений и понятий об окружающем мире, об изучаемых предметах, выработка определенного мировоззрения, развитие мышления, самостоятельности в решении дидактических задач),

воспитательную (формирование качеств личности, психологического климата коллектива)

развивающую ( формирование умения творчески мыслить и действовать при решении возникающих задач, совершенствование интеллектуальных, физических и других способностей)

психологической подготовки (формирование у обучающихся психологической устойчивости и готовности к успешным действиям в различных ситуациях и условиях, к решению дидактических задач и общению).

Поскольку процесс — это движение, продвижение, то возникает вопрос о его движущих силах. Видный советский дидакт М.А. Данилов сделал вывод (1960 г.), что главной движущей силой процесса обучения являются противоречия. Другие дидакты (В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.) поддержали эту идею. Противоречия бывают внешние и внутренние. Первые это те, которые возникают вне личности, хотя касаются ее развития: между потребностями общества по подготовке молодого поколения к жизни и наличным уровнем этой подготовки. Внутренние противоречия характеризуют уровень подготовленности самого школьника к выполнению обязательных учебных заданий. Получается своеобразная формула:

надо <-> могу / не могу <-> хочу / не хочу.

Противоречие располагается между требованиями учебной программы “надо” и уровнем возможности ученика “могу/не могу”; кроме того, — между его возможностью “могу / не могу” и мотивами учения “хочу/ не хочу”.

Кроме противоречия, к числу движущих сил процесса обучения следует отнести чувства и эмоции. Безусловно, положительно воздействуют на отношение школьника к учению переживание успеха, уверенности в своих силах, радости собственного открытия “нового”. Могут быть и честолюбивые чувства: быть, во что бы то ни стало первым в учении, стать призером школьной олимпиады, капитаном (эрудитом!) школьной команды КВН. В этом ряду ведущее место занимает познавательное чувство как познавательный интерес.

К числу движущих сил процесса обучения отнесем также и волю, например настойчивость, сосредоточенность, самообладание, а также нравственно-волевые черты долга, обязанности, ответственности перед другими. Эти характеристики могут выступать и как мотивы учения. Но мотив отвечает на вопрос для чего? почему? учится школьник. А мы же рассуждаем о движущих силах (толкачах и тягачах) процесса обучения, где наряду с противоречиями в качестве таковых выступают чувства и эмоции, воля: без волевого усилия учение возможно только в известных пределах. Заканчивая разговор о движущих силах процесса обучения, можно сказать, что в этом качестве много столетий выступало принуждение — всевозможные устрашения, наказание нерадивого ученика, лишение его удовольствий, свободы и, наоборот, поощрение за прилежание, усердие, хорошие результаты учения. Это все способы внешнего воздействия на ученика, побуждающие к прилежному учению. Принуждение как способ воздействия на ученика в настоящее время почти не используется, разве что в условиях семьи, хотя внешнее стимулирование к учению — устное поощрение, призы, грамоты, дипломы, медали и т.п. — практикуется достаточно широко и успешно.

Исследуя процесс обучения дидактика решает следующие задачи:

Дата добавления: 2015-05-10