Ведущая деятельность

05.06.2005

Кроме самооценки появляется Я-ученик, постепенно у Я-ученик появляются характеристики – ученик какой (хороший, троечник, отличник и т.п.) – это ярлык, который может сослужить плохую службу в дальнейшей жизни ребенка.

Самое первое серьезное потрясение относится к переходу из начальной школы, когда отличник начинает получать четверки по предметам, или троечник может получить пятерку.

В структуре сознания ребенка есть его статус внутри распределенной коллективной деятельности, появляются первые представления о помощи (с использованием средств сюжетно-ролевой игры). Отсюда – очень важный момент – нельзя в начальной школе использовать то из предыдущего этапа, чем ребенок не овладел. Если ребенок не владеет игрой как деятельностью предыдущего этапа, то ребенок не может отнестись к игровым приемам учителя как способам вовлечения в новую деятельность, а сползает в игру.

Дружеские отношения – как новая составляющая личности.

Часто бывает, что ребенка или полностью освобождают от всех домашних обязанностей, либо наоборот его сильно нагружают. Положительное или негативное отношение взрослого тоже сильно влияет на ребенка, у него т пока собственной внутренней мотивации. Задача взрослого – помочь ребенку осмыслить для чего ему нужна учеба, чтобы у ребенка в сознании произошло осознание ценности знаний и учебы.

Отождествление себя с родителем другого пола по ряду поведенческих паттернов.

Познавательные процессы.

Мышление выходит на первое место (меняется с памятью). (Дошкольник в основном использует механическую память)

Задача школьника – овладеть мнемоническими приемами запоминания. Школа этих приемов не дает. Резкое увеличение предметов в пятом классе память уже не покрывает, а приемов логических у ребенка нет. Отсюда – проблемы.

У дошкольника все процессы мышления нанизаны на память, а у младшего школьника постепенно память с мышлением меняются местами, память начинает выполнять дополнительную функцию. Запомнить – значит подумать для школьника (метод ассоциаций, рисование схем, графиков, выделение основной мысли, основных понятий – это все разные мнемонические приемы.

Речь развивается и совершенствуется. Внутренняя речь начинает выполнять функцию мышления.

С началом обучения в начальной школе ребенок начинает овладевать научными понятиями. При этом особенностью овладения научными понятиями выступает то, что они у него формируются и складываются на базе житейских понятий.

Обучение осуществляется в рамках структуры научного знания (в логике самой науки).

Внимание произвольное, но связано с волевым усилием, ребенку трудно долго держать внимание, причем в статической позе, (поэтому на перемене так носятся по школе и очень важно, чтобы у них была такая возможность разрядки, чтобы не было стресса, перенапряжения. Ребенок пока не знает других способов разрядки).

Поэтому часто рекомендуют детям в первом классе кружки, связанные с активным действиями. Особенно это важно в первые полгода первоклассника.

Литический период: переход в среднюю школу (5-6 класс)

По сути - это начало пубертата (половое созревание, изменения физиологии резко и сразу, смена гормонального фона – что накладывает отпечаток и на общее самочувствие и состояние, на физиологические реакции оргазма, ребенок этого не ожидал и не знает, что с этим делать. Абсолютный гетерохромный рост разных частей тела. Эти изменения меняют динамику и рисунок движения. Все эти изменения, особенно общая смена формы тела, влекут за собой изменения в самосознании – я уже не ребенок (я – взрослый!).

ССР – со мной надо как со взрослым, но нет пока деления на права и обязанности, я хочу только права. Взрослые не готовы к таким заявлениям подростка, а подросток не понимает, почему взрослые так к этому относятся. Начинается дисбаланс прав и обязанностей. Подростки очень хотят заявить о себе – самый простой способ – внешняя атрибутика (самый нелюбимый взрослыми способ): спиртное, курение, секс. Авторитет старших товарищей, которые готовы научить всему очень возрастает, а авторитет родителей и учителей падает. Внешний вид – тоже как форма протеста, в норме это потом проходит, но бывают застревания.

Еще один способ показать свою взрослость – попытка совершать какие-либо взрослые действия (это пока неполноценное чувство взрослость) – социальная взрослость.

Включение в группы по интересам. Интересы на разных этапах подросткового периода очень различаются: на начальном этапе главный интерес – признание в значимой для подростка группе, а что стоит за этой группой, за ее деятельностью для подростка не важно. Позже, когда начинается анализ собственных интересов и интересов группы, подросток выбирает группы не для статуса, а по интересам и ценностям личности, членство само по себе автоматически связано с выполняемыми функциями, с выполняемой деятельностью.

Интеллектуальная взрослость – я знаю, что я взрослый и мне нет необходимости доказывать, есть масса других способов, и я их знаю – такой вариант должен быть в норме к концу выхода их подросткового кризиса.

Больше всех на этом периоде страдает близкий взрослый.

К концу подросткового периода появляется значимый взрослый – чаще всего какой-либо родственник (но не родители), либо учитель (но не в школе – тренер, руководитель кружка). Своим примером выполнения деятельности и жизненными установками такой взрослый становится учителем по жизни (может стать примером для подростка). Сейчас очень часто вторая составляющая (духовность) отсутствует, остается только внешняя атрибутика – и это очень плохо. В прошлых веках эту функцию выполняли крестные. Взрослый авторитет в жизненных моментах, с точки зрения социальных элементов – очень важен для подростков.

С этим связана еще одна особенность этого возраста – отношения к учителям.

Деление учителей на составляющие: учитель и человек.

Вначале подростничества – полное неприятие и противостояние с противоположным полом (и это норма), потом допускается их наличие, и в конце интимно-личностные отношения не только с противоположным полом.

- Интимно-личностное общение (по Эльконину)

- У Фельдштейна – общественно-полезный труд (благотворительность и волонтерство – в наше время) – то, что одобряется обществом, но совершается бесплатно.

Это признание по сути своей дополняет и усиливает реализацию чувства взрослости: расширяется набор социальных ролей, ребенок включается во взрослое общество – и это очень важно для подростка.

Самые первые переживания по поводу основных философских понятий и собственное определение границ этих понятий внутри подростковых отношений (дружба, любовь, честность, преданность – кодекс отношений и т.п.).

Новообразование:

По Эльконину – чувство взрослости

По Выготскому – рефлексия на внутренний мир, открытие своего Я.

Замечательное «чувство одиночества» присущее подростку – выполняет очень важную функцию:

1. Определение смысла жизни – первые попытки (к концу подросткового кризиса). Для этого периодически возникает потребность – побыть одному, очень важно для подростка иметь для этого свой тайный угол (любимое место, нычка).

2. Чувство одиночества связано с чувством уникальности, связанное с эмоциональными переживаниями потому или иному поводу, но эмоции у подростков часто бьют через край. Подростку кажется, что такое чувство присуще только ему и никому другому. Взрослые должны быть очень внимательны к этому чувству (очень часто неправильная реакция взрослого может привести к суициду).

Очень важны доверительные отношения для подростка со взрослым в этом возрасте.

Вторая причина суицидов – показательная сторона со стороны подростков. Саморегуляция есть, но она волевая. Чтобы контролировать свои эмоции, подростку нужны волевые усилия, когда эмоции зашкаливают – часто бывают срывы. (Плохо контролируемые эмоциональные проявления).

Становление Я-концепции – начинает складываться еще на предыдущих этапах, но в подростковом возрасте закладывается ядро личности, все остальное как внешняя орбита. Формируется система ценностей, не просто принятых, но те, которые становятся моими.

Второй момент – образ Я. Здесь основными компонентами становятся внутренние характеристики (к концу подросткового возраста), которые не зависят от условий и ситуации, они есть у меня всегда и часть, которые подвижны. Эта рефлексия на свой внутренний мир – это понимание того, что внутренний мир не всегда можно и нужно показывать – несовпадение поведенческих внешних проявлений, по которым мы судим о человеке и то состояние, в котором он пребывает, и в первую очередь – эмоциональное состояние.

К юношескому возрасту расширяется арсенал средств предъявления своего Я-образа.

Формирование профессионального самосознания – к концу подросткового возраста. Выбор профессии у подростка оторван от всего: нереалистическое отношение к будущей профессии, некоторый стереотип профессии.

Начало определения профессионального выбора у большинства подростков совершенно оторвано от реальности, очень часто это бывают родительские установки.

У подростка недостаточная критичность к себе и дифференцированность самооценки идет с перекосом к положительному. Позже к юношескому возрасту появляется оценка отсутствия черты, так возрастает критичность к себе.

Важная составляющая – дистанция между Я-реальным и Я-Идеальным. Появляется четкое осознание Я-идеального, которое очень сильно отличается от Я-реального (если этого нет, то это по сути не подросток, а младший школьник).

Дата добавления: 2015-06-25