КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Соціальна робота. Методики діагностики обдарованості для психологів
Методики діагностики обдарованості для психологів. Серед найбільш відомих в міжнародній практиці стандартних інтелектуальних тестів можна відзначити такі: ^ Школа інтелекту Степфорд-Біпе. Розроблена для тестування дітей, починаючи з двохрічпого віку, спрямована па те, щоб одержати єдиний показник, що характеризує загальний інтелектуальний розвиток іпдиві-дума. ■^ Векслерівська шкала інтелекту. Вміщує вербальні й невербальш субтести (вербальну шкалу й шкалу дії). ^ Інтелектуальний тест Слоссопа на основі даних про словниковий запас, вербальних і математичних суджень, иамуяті. ^ Кауфмапівська оціночна батарея тестів дає дві глобальні оцінки — розумових процесів і досягнень. ^ Шкала дитячих здібностей Маккарті дає узагальнену оцінку (загальний когнітивпий індекс) і нуять субоціпок (для вербальних, перцеп-тивиих, вичислювальних і моторних здібностей, а також иамуяті). ^ Тести креативності Е.Л.Торреиса. Методика діагностики для педагогів і батьків якісно відрізняється від методик для психологів, але у вітчизняній психолого-пєдагогічшй науці воші розробляються мало. В основному вони користуються методиками, розробленими для практичних психологів. Оцінка за інтелекту- Теоретичні основи соціальної роботи 313
альиими тестами доповнюється треніпговими методами, спостереженнями, бесідами, опитуваннями йт.іп. Методики для батьків і самих дітей. Аналогічно склались справи і з методиками для батьків. Методичний інструментарій для самих дітей не розроблявся, оскільки в цьому немає необхідності при тій формі організації занять, яка запропонована вище. Він вміщений у саму структуру розвиваючих трепіпговпх занять і є їхньою невід'ємною частиною. Діагностики дитячої обдарованості була й залишається однією з найбільш складних психодіаглостичпих проблем. її подальша розробка на теоретичному й психометричному рівнях, мабуть, додасть масу нововведень в освітню практику, але па даному етапі розвитку теоретичних уявлень і рівні розробленості психометричних процедур обійтися без складної й відносно тривалої організаційної структури дослідження неможливе. Основні напрямки роботи педагогічного колективу, соціального педагога з обдарованими дітьми. Вона вміщує в собі: 1) систему цілеспрямованого вияву обдарованих і здібних дітей за 2) систему добору учнів у рівневі класи, яка дозволяє диференцію 3) систему реалізації пової стратегії навчання, спрямовану па "при 4) систему стимуляції творчої діяльності здібних і обдарованих дітей 5) систему реалізації особистих творчих здібностей учнів через орган 6) систему розвитку загально інтелектуальних, науково-дослідних, 7) систему розвитку якісно високого рівня світоглядних переконань 8) систему методичної роботи з педагогічними кадрами, спрямовану 9) систему взаємодії з батьками з метою формування у дитини позитивної концепції й створення сімейного клімату, який сприятиме розвитку здібностей дитини. Соціальний педагог у роботі по виявленню, розвитку обдарованих дітей діє спільно з учителями школи, тобто тільки спільні зусилля здатні принести конкретні, ефективні результати. Доцільно для вирішення проблеми розвитку обдарованих дітей використовувати такі форми і методи: І.Створення в школі психолого-педагогічного консиліуму, що складається з учителів, соціального педагога й психолога. Для підготовки консиліуму проводиться комплексна діагностична робота в 1-му, 3-му, 5-му, 8-му, 10-му класах, організується анкетування дітей, батьків, вчителів. Завдяки цьому складається багаторівневий і багатопрофільпий "банк даних" здібностей учнів. Причому, ці дані не завжди відповідають показникам успішності учнів, оскільки існує поняття "схована обдарованість". Завдяки цьому педагоги мають можливість виявити й простежити розвиток кожної дитини, своєчасно надати їй педагогічну підтримку. II. Проведення активної розуясшовальпої роботи з батьками. Регулярне проведення лекторію для батьків з проблем виявлення, розвитку й підтримки обдарованості й здібностей у дітей "Виявлення й розвиток обдарованості й здібностей дітей". НІ. Добір учнів у класи для організації рівпевого навчання па основі системи діагностичних робіт. IV. Залучення учнів до роботи, зокрема, у масових формах органі V. Систематична методична робота вчителів, що містить у собі осві VI. Організація соціальним педагогом і шкільним психологом роботи Приблизна тематична робота семінару: 1.Методика виявлення обдарованих дітей. 2.Типологія обдарованих і здібних дітей. 3.Масові й індивідуальні форми роботи з обдарованими дітьми. 4.Робота з обдарованими учнями за індивідуальними програмами. 5.Формування діагностичного банку даних "обдаровані й здібні діти школи".
Дата добавления: 2015-06-25; Просмотров: 444; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |