Тест 2. Сочинение

Тест 1. Письменный диалог

Письменное синтаксирование

Тест 3. Спонтанный монолог на заданную тему

Тест 2. Пересказ

Зачитывается текст короткой сказки, которую нужно пересказать.

Основная патологическая симптоматика.

§ Неспособность уловить логическую последовательность фрагментов текста или воспроизвести ее.

§ Дословная передача по памяти фрагментов текста.

Диагностическое значение пробы. Неспособность к пересказу свидетельствует о недостаточном развитии процессуального мышления или потере речевых навыков, необходимых для осуществления данного вида речевой деятельности. Специфика пересказа позволяет также получить информацию о том, имеется ли активность в построении фразы или же оно происходит в основном за счет опоры на слухо-речевую память.

Дается задание рассказать что-нибудь на заданную тему.

Основная патологическая симптоматика.

Неспособность к воспроизведению серии фраз. Отсутствие смысловой связи между фразами текста (фрагментарность, разорванность изложения).

Диагностическое значение результатов выполнения проб. Проба обнаруживает несформированность или нарушение программирующего мышления, а также состояние способности к переводу внутриречевого замысла во внешнюю речь. Состояние спонтанного монолога показывает также, насколько ребенок способен к опоре на причинно-следственные связи между фрагментами текста.

Примечание. Пробы 1 -3 имеют общую цель — выявить способность ребенка к синтаксическому структурированию письменной речи. В связи с этим к ним дается общий комментарий.

Для детей младшего школьного возраста:

Дается задание написать кому-нибудь записку.

Дается задание написать сочинение либо на заданную тему, либо на любую другую, придуманную ребенком самостоятельно.

Основная патологическая симптоматика.

Основные нарушения письменного монолога те же, что и устного, однако встречаются они значительно чаще (ввиду большей объективной психолого-лингвистической сложности монолога в сравнении с диалогом). Выявляют состояние одного из наиболее важных компонентов мышления.

Диагностическое значение теста. Неспособность к письменному монологу препятствует возможности обучения в школе и интеллектуальному развитию в целом.

Приоритетные методы формирования и коррекции функции.

Развитие вербально-логического процессуального мышления в устной речи, а именно способности к построению максимально развернутых устных текстов.

Опора на графические образы слов как дополнительные мнемонические средства для усвоения типовых моделей письменной речи (клише).

Дата добавления: 2015-06-04