Формирование предметно-практической деятельности детей с ТМНР

Сенсорное развитие детей с ТМНР

Глубокие нарушения у детей зрения, слуха, речи изменяют нормальное взаимодействие биологических, психологических и социальных факторов в психическом развитии. Нарушения сенсорных и двигательных систем замедляют процесс созревания структур мозга и психических образований, существенно меняют условия, в которых протекает жизнедеятельность ребенка, обуславливают возникновение вторичных отклонений в физическом и психическом развитии. В связи с этим основой компенсации нарушений перцептивно-когнитивного развития детей является совместная с педагогом и индивидуальная деятельность ребенка, направленная на сенсомоторное развитие, в специально организованной образовательной среде.

Процесс обучения детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями осуществляется с учетом возможности широкого привлечения сохранных анализаторов для получения информации об окружающем мире. В теории и практике специального образования это положение определяется как полисенсорный подход, который обеспечивает использование максимально возможного количества анализаторов при знакомстве с предметами и явлениями окружающего мира. Введение в процесс обучения полисенсорного аспекта создает условия для обогащения процесса восприятия, проведение его на основе сохранных анализаторов, таких как зрительный, слуховой, моторный (речедвигательный), кинестетический (тактильный) и проприоцептивные – осязание, обоняние вкусовой и вестибулярный аппараты. Дополнение неполноценного восприятия (зрительного, слухового) восприятиями других модальностей значительно обогащает представления детей об окружающем мире, способствует развитию познавательной деятельности.

Для обогащения и восполнения недостаточности чувственного опыта дети данной категории нуждаются в различного рода стимуляции, которая осуществляется на основе раздражителей. В коррекционно-развивающей работе с детьми применяется базальная стимуляция, направленная на создание условий для возникновения импульсов во всех областях восприятия при помощи хорошо организованных стимулов:

- соматическая область (вся поверхность тела);

- вестибулярная область (чувство равновесия);

- вибрационная область (колебания);

- оральная область (ротовая полость);

- акустическая область (слух);

- тактильно-осязательная область (чувство осязания);

- визуальная область (зрение).

Запаздывание возникновения предпосылок предметно-практических действий (захвата, удержания, интерсенсорной связи «рука—глаз») и их нарушение у детей с ТМНР ведет к опозданию формирования предметной деятельности. Неполноценная предметная деятельность в дошкольном возрасте усугубляет трудности в деятельности у детей старше 7 лет. Они проявляются в:

§ нарушении целенаправленности деятельности (ориентировка в задаче, неумение преодолеть возникшие трудности, «соскальзывание» с выполнения задачи);

§ недостаточно критичном отношении к полученному результату (не соотносят предметное содержание и реальную значимость результатов);

§ неспособности переноса усвоенного опыта (используют свой опыт без учета поставленной задачи, не переносят в незнакомую ситуацию);

§ нарушениях мотивации деятельности (в деятельности руководствуются мотивами, вызванными необходимостью выполнять требования взрослого, демонстрируют близкую мотивацию «здесь и сейчас»);

§ проблемах опосредования в речи собственной деятельности (в трудности в комментировании деятельности, объяснении плана действий, отчете о выполненном действии);

§ наличии неадекватных (бессмысленных) и некачественных действий (трудностях соотношения цели и действий, необходимых для ее достижения).

Обучение предметно-практической деятельности детей с ТМНР направлено на формирование следующих умений и навыков:

- выполнять манипуляции с предметами;

- различать предметы по их внешним и функциональным свойствам;

- пользоваться игрушками и другими предметами, в том числе доступными инструментами, по их назначению;

- достигать результата в деятельности путем последовательного выполнения определенных действий, руководствуясь образцом, устной или наглядной инструкцией (расположенными в определенной последовательности предметами, фотографиями, пиктограммами, словами и др.)

Дата добавления: 2015-07-02