Оптическая дисграфия

Эта форма дисграфии тесно связана с недоразвитием зрительного гнозиса и праксиса, пространственных и временных представлений.

Данная часть программы рассчитана на 80 часов, хотя количество может меняться в сторону увеличения, либо уменьшения (все зависит от количества смешиваемых букв). Все наиболее часто смешиваемые пары букв представлены в таблице.

Оптически сходные буквы	Кинетически сходные буквы
рукописные	печатные	рукописные	печатные
загл.	строчн.	загл.	строчн.	загл.	строчн.	загл.	строчн.
—	—	—	—	—	î — à	—	—
—	—	—	—	—	è — ó	—	—
—	—	—	—	—	å — å	Е — Е	е — е
—	—	—	—	Ó —×	—	—	—
—	—	—	—	È — Ù	è — ù	И — Щ	и — щ
—	—	—	—	È — Ö	è — ö	И — Ц	и — ц
—	—	—	—	È — Ø	è — ø	И — Ш	и — ш
—	—	—	—	Ë — ß	ë — ÿ	—	—
—	—	—	—	Ë — À	—	Л — А	—
—	—	—	—	—	à — ä	—	—
—	—	—	—	—	î — ä	—	—
Ñ — Ý	ñ — ý	С — Э	с — э	—	—	—	—
Ñ — Å	ñ — å	—	с — е	—	—	—	—
Ç — Å	—	—	—	—	—	—	—

Оптически сходные буквы

Кинетически сходные буквы

рукописные

печатные

рукописные

печатные

загл.

строчн.

загл.

строчн.

загл.

строчн.

загл.

строчн.

Ë — Í

ë — í

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

Ø — Ù

ø — ù

Ш — Щ

ш — щ

—

—

—

—

Ö — Ù

ö — ù

Ц — Щ

ц — щ

—

—

—

—

—

á — ä

—

—

—

—

—

—

Ï — Í

ï — í

П — Н

п — н

—

—

—

—

Ê — Í

ê — í

К — Н

к—н

—

—

—

—

Ï — Ò

ï — ò

П — Т

п — т

—

—

—

—

—

ü — ú

—

ь — ъ

—

—

—

—

Ð — Ô

ð — ô

Р — Ф

р — ф

—

—

—

—

—

—

В — Ф

в — ф

—

ã — ð

—

—

à — Ð

—

Г — Р

г — р

—

—

—

—

—

—

Г — В

г — в

—

—

—

—

—

—

Р — В

г — в

—

—

—

Ë — Ì

ë — ì

Л — М

л — м

—

â — ä

—

—

—

—

—

—

—

ã — ï

—

—

à — Ï

ã — ï

Г — П

г — п

—

ï — ð

—

—

Ï — Ð

—

П — Р

п — р

—

ð — ü

—

р — ь

—

—

—

—

—

—

—

—

—

ü — ÷

—

—

—

—

—

—

—

—

Б — В

—

—

—

—

—

—

—

Б — Г

—

—

—

—

—

—

—

Б — Р

—

—

—

Б — ь

б — ь

—

—

—

—

—

—

Б — ъ

б — ъ

—

—

—

—

Работа начинается с развития неречевых процессов и включает в себя два направления (работа ведется в двух направлениях параллельно):

1. Развитие неречевых процессов;

2. Дифференциация сходных по начертанию букв.

Необходимо отметить, что работа по развитию неречевых процессов не ограничивается рамками первого этапа. Далее соответствующие мероприятия включаются в работу по дифференциации букв в виде отдельных заданий.

Всю коррекционно-логопедическую работу можно условно разделить на 3 уровня:

1. Конструирование, реконструирование букв.

2. Установление связей между графемой (буквой) и артикулемой (звуком).

3. Работа со словами-паронимами (ивазиомонимами).

План работы по преодолению

оптической биографии

	Тема занятия	Содержание работы	Часы
	1. Развитие неречевых процессов
	1. Развитие зрительного восприятия, памяти, навыков звукового анализа	Знакомство с основными и оттеночными цве­тами. Знакомство с геометрическими фигу­рами. Соотнесение предмета с цветом, вели­чиной и формой. Дифференциация предметов по цвету, величине и форме. Знакомство с понятием «величина». Сравнение предметов по величине, ширине, глубине и т.д.
	2. Развитие пространственно-временных отношений	Знакомство с такими понятиями как: год, месяц, день недели, сутки, вчера, сегодня, завтра. Формирование временных представ­лений по отношению к приему пищи. Развитие пространственных представлений: верх, низ, слева, справа, между, под, над... Расширение объема зрительной памяти
II. Дифференциация графически сходных букв
3. Дифференциация оптически и кинети­чески сходных гласных букв (рукописного и	Дифференциация сходных по начертанию букв в слогах, словах, словосочетании, пред­ложении, тексте. Соотнесение буквы со зву­ком и символом. Конструирование и рекон-
печатного шрифта)	струирование букв. Сравнение элементов букв. Развитие оптико-пространственных представлений. Развитие зрительно-моторных координации. Дифференциация букв à - î, ý - å, Ç - Ý, è - ó... Работа с квазиомонимами. Развитие образного мышления
4. Дифференциация оптически и кинети­чески сходных гласных и согласных букв (руко­писного и печатного шрифта)	Дифференциация букв È - Ê, ê - è, È - Í, è - í, ç - å, ó - ç, â - ó, ó - ä, à - ä, î - ä, è - ø, È - Ø, è - ø, È - Ø, Å - Ø, Ç - Å, Ñ - Ý, ñ - ý, Ñ - Ç, ñ - ý… во всех позициях. Сравнение элементов смешиваемых букв. Соотнесение буквы с символом и звуком. Развитие зрительно-моторных координации. Конструирование и реконструирование. Развитие кинетических представлений. Работа с квазиомонимами
5. Дифференциация оптически и кинети­чески сходных соглас­ных букв (рукописного и печатного шрифта)	Дифференциация сходных по начертанию оптических букв Ð - Â, Ë - Ì, ë - ì, Ë - Ì, ë - ì, Ò - Ï, ï - ò, Ò - Ï, ï - î, Ò - Ã, Â - Ô, Ô - Ð, ô - ð, Ô - Ð, ô - ð, â - ä, á - ä, Ø - Ù, ø-ù, ø -ù, Ø - Ù, ö - ù, Ö - Ù, ö - ù, Ö - Ù, ð - ü во всех позициях. Развитие зрительно-моторных координации. Конструирование и реконструирование. Развитие оптических представлений и оптико-пространственных отношений. Установление связей между графемой и артикулемой. Работа с квазиомонимами

К концу обучение дети должны знать:

— основные цвета и оттенки;

— геометрические фигуры;

— схему собственного тела;

— направления;

— артикуляцию всех звуков;

— сходство и различие всех сходных по начертанию букв;

— элементы букв двух шрифтов;

— название букв родного алфавита.

К концу обучения дети должны уметь:

— различать основные и оттеночные цвета;

— различать геометрические фигуры;

— соотносить предмет и форму, предмет и цвет;

— ориентироваться в схеме собственного тела;

— ориентироваться во времени и в пространстве;

— сравнивать предметы по величине;.

— сравнивать элементы букв двух шрифтов;

— уметь конструировать и реконструировать буквы двух шрифтов;

— сравнивать сходные по начертанию буквы во всех позициях и на всех этапах;

— соотносить букву со звуком и наоборот.

[1] МОУ — муниципальное образовательное учреждение.

[2] Речевую школу, речевой центр и т.д.

[3] Аналогично остальные.

[4] Далее: начало года — Н, середина года — С, конец года — К.

[5] Сюжеты картинок: мальчик наливает воду в стакан (1), переливает из стакана в стакан (2), выливает воду из стакана в раковину (3); мальчик подошел к дому (4), вышел из дома (5).

[6] Речевой профиль группы выполняется аналогично.

[7] Учащиеся 2-4 классов выполняют данное задание самостоятельно (см. приложение к речевой карте, с. 105-107).

[8] Учащиеся 2-4 классов выполняют данное задание самостоятельно (см. приложение к речевой карте, с. 105-107).

[9] Ефименкова Л.Н., Мисаревко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте / Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко. — М.: Просвещение, 1991.

Дата добавления: 2015-07-02