Приемы эмоционально-образного постижения произведения (приемы активизации сотворчества читателя и творческой интерпретации текста, приемы школьного литературоведения)

Приемы анализа и истолкования текста (литературоведческие приемы, приемы постижения авторской позиции)

Общедидактическая система методических приемов

Приемы познавательной деятельности

Понятие и общая характеристика. Проблема типологии

Составление кадроплана, киносценария

Творческий пересказ

Прием домысливания

Словесное рисование и иллюстрирование

Основные приемы эмоционально-образного постижения произведения

Понятие и общая характеристика. Проблема типологии

ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

2. Приемы «школьного литературоведения» (классификация)

Методические приемы – составные части, элементы методов обучения литературе, позволяющие реализовать их основные дидактические установки и определить конкретные действия учителя и учащихся в процессе постижения литературно-художественного произведения.

– приемы слушания, наблюдения, рассматривания, приемы внимания, запоминания;

– приемы работы с учебником и другими средствами информации, пересказа информации;

– приемы словесного описания, объяснения, формулировки вопросов или проблем;

– приемы организации учебного общения,

– приемы самоконтроля, рефлексии и др.

– приемы устного изложения материала,

– приемы визуализации,

– приемы организации самостоятельной работы,

–приемы стимуляции и мотивации учения (дискуссия, игровые приемы),

– приемы учета и контроля знаний и др.

В основании существующей классификации приемов обучения литературе лежит принцип их корреляции с эстетической природой произведения искусства слова, а также функциональное значение приема в системе изучения литературно-художественного произведения.

Выбор приемов работы при изучении конкретной темы зависит от жанрово-родовой и художественной специфики изучаемого произведения, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, частнометодических целей.

В современной методике преподавания литературы выделяется 2 группы приемов:

Первым выделил и обосновал 2 большие группы методических приемов обучения литературе В.А. Никольский: «Раз художественная литература воздействует и на воображение и чувство читателя, и на его понятия, то и среди методов и приемов преподавания различаем методы и приемы эмоционально-образного постижения произведений художественного слова и методы и приемы истолкования этих произведений. Между ними и другими существует тесная связь, так что разграничение их в значительной степени условно. К первой группе методов и приемов отнесем выразительное чтение учителя, заучивание наизусть, пересказывание и художественное рассказывание, досказывание произведения, художественное иллюстрирование» (Никольский В. А. Методика преподавания литературы в средней школе. –М., 1971. – С. 98).

Приемы анализа и истолкования произведений методика черпает из арсеналов литературоведения. Но ограничиваться ими в школьном разделе нельзя, так как перед учителем стоит задача пробудить у учеников сопереживание, активизировать воображение, сформировать читательские качества. Этому содействуют приемы «школьного литературоведения» (эмоционально-образного постижения художественного произведения, активизации сотворчества читателя).

В силу незаконченности, недосказанности и многозначности художественного образа, восприятие литературного про­изведения оказывается сотворчеством, додумыванием, дорисовыванием образа. «Когда я пишу, я вполне рассчитываю на читателя, полагая, что недостающие в рассказе субъективные элементы он подбавит сам» (А.П.Чехов). М.Горький считал, что «нужно немножко недосказывать...», оставляя читателю «...возможность тоже «вообразить» – дополнить, добавить картину, образы, фигуры, характеры...». По словам С.Я.Маршака, «художник-автор берет на се­бя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением художник-читатель». «Неточность» образа необходима для восполнения этого образа творческим восприятием читателя или зрителя, и талант писателя состоит в том, чтобы оставлять читателю это «место» для творчества. Э. Хемингуэй сравнивал художественное произведение с айсбергом, одна вось­мая часть которого выступает над поверхностью воды; а многие исследователи писали о способности читателя прослеживать первоначально намеченные «коды», «ви­димую часть смысла», находить в тексте косвенные указания-намеки (Д.Благой), нажимать нужные «клавиши».

Задача учителя – почувствовать (увидеть) в произведении «приглашение» автора к сотворчеству, ибо любая художественная деталь, недосказанная фраза способны уста­новить опосредованный текстом «диалог» читателя с автором произведения, который будет опираться на авторский опыт учеников.

Освоение текста на эмоционально-образном уровне направлено на стимулирование читательской эмпатии и развитие у школьников воссоздающего и творческого воображения. Достижение этих целей обеспечивается приемами, основанными на домысливании, трансформации текста, его пересоздании в других видах искусства. К приемам активизации сотворчества читателя-школьника относятся: иллюстрирование, словесное рисование, творческий пересказ, инсценирование, составление кадроплана, киносценария, режиссерского комментария и др. Направленность творчества читателя-подростка в каждом случае различна: в творческом пересказе раскрывается внутреннее состояние литературных героев; при домысливании сюжетной линии восстанавливаются пропущенные автором эпизо­ды; словесное рисование и иллюстрирование воссоздают портрет, пейзаж либо сюжетную картину; раскадровка – передаёт динамику эпизода, смену картин; в сценарии воспроизводится диалогическая речь.

Многие приемы полифункциональны и используются с различной дидактической целью (активизация читательского восприятия, анализ, проверка знаний). Приемы реализуются в различной форме. Так, комментирование текста может осуществляться учителем (рассказ или лекция), учащимися в ходе самостоятельной индивидуальной или групповой работы, а также в процессе эвристической беседы.

Дата добавления: 2015-07-02