Проблемная лекция

Психологические особенности лекции

1. Монологичность

2. Сложность и специфичность восприятия (вербальное и невербальное общение)

3. Способы чтения (соотношение цели и задач, соотношение всего)

4. Динамика работоспособности обучающихся(повторять значимые моменты)

5. Не следует делать длинных пауз, т. к. они ослабевают внимание

6. Нужно добиваться и поддерживать активное слушание (интерес, чувства, вопросы, сила голоса, тембр голоса)

7. Прослеживать историю концепций

8. Желательно, чтобы аудитория была однородной, подбирать удобное время.

Одна из самых трудных, требует опыта и специальных знаний, подведение слушателя к самостоятельному выводу. Постановка проблемы, выдвижение гипотез, приведение к доказательству. Методически ее можно провести по-разному:

- преподаватель сам выдвигает проблему и сам ее решает;

- преподаватель выдвигает проблему и решает ее с различных позиций;

- преподаватель выдвигает проблему и предлагает слушателям ее решить.

Возможно комбинированное изложение материла. Эвристическая беседа является той разновидностью проблемной лекции, которая позволяет наиболее полно продемонстрировать различные аспекты управления процессом формирования у студентов всех структурных компонентов анализа и решения проблемы. Диалогизация проблемной ситуации в эвристической беседе – это своеобразный прием, рассчитанный на перестройку внутреннего плана действия, образа мышления и личностной позиции субъекта мышления. Можно сказать, что эвристическая беседа – это прием конструирования определенного образа мыслей путем преобразования точек зрения индивида в условиях совместного исследования проблемы.Эвристическая беседа требует от преподавателя импровизационных умений, которые основываются на свободном владении различными аспектами и уровнями решения проблемы, с одной стороны, и способами построения диалога, формами взаимодействия с аудиторией на всех этапах решения проблемы – с другой. Конечно, далеко не каждая лекция должна быть вовне развернутым диалогом, чаще всего проблемные лекции монологичны и преподаватель включает разные «голоса» имплицитно, не вынося их за рамки монологики. Но там, где, исходя из задач курса, преподаватель вводит принципиальные, значимые в последующем анализе содержания всего курса подходы к решению центральных проблем, эвристическая беседа не только уместна. В этом случае она необходима для создания особой интеллектуальной ситуации, особого прецедента – размышления студентов над основами собственного понимания предмета изучения, так или иначе уже достигнутого в результате предшествующей работы. Поэтому чаще всего собственно эвристической беседе предшествует проблемная лекция – монолог, в котором преподаватель вводит слушателей в проблему, намечает возможные подходы к ее анализу на материале сопоставления различных факторов и теорий и знакомит с некоторыми условиями и прецедентами ее решения, создавая тем самым почву для последующей проблематизации внешнего Обратная связь должна максимально способствовать актуализации разных позиций и точек зрения, разных подходов к пониманию и решению проблемы. Только на основе этого рода информации, добытой в диалоге с аудиторией, лектор сможет адресоваться к явным и неявным для самих студентов допущениям и позициям и в диалоге с носителями разных позиций достигнет сопоставления подходов, поможет осознать иные возможности решения,

План методического сценария лекции и анализ приемов ее организации. I. Экспозиция проблемы. Теоретический смысл анализа изучаемой проблемы в системе целей и задач курса лекций. II. Введение в проблему. Выявление и фиксация состава противоречий, возможных подходов к их разрешению. Сопоставление разных подходов к решению проблемы. III. Введение внешнего диалога как условие актуализации позиций слушателей в отношении к рассматриваемой проблеме. Оценка меры адекватности предложенных решений. IV. Перестройка функций внешнего диалога. Переход к решению рефлексивных задач: анализ оснований и предпосылок собственного понимания проблемы у слушателей. Введение ситуаций, провоцирующих интеллектуальный конфликт между исходными позициями слушателей и предлагаемыми лектором позициями в решении проблемы. V. Резюме продуктивности решения проблемы в контексте предлагаемого подхода, выявление нерешенных аспектов проблемы.

Методика подготовки и проведения практических занятий. Методика проведения практических занятий Цель:Контроль за усвоением знаний и отработка прак навыков,, умение решать задачи, умение дискутировать отработать теории на практике, умение решать задачи,. Формы: деловые игры; семинары; Экскурсии; практикумы; собственно практика(на раб месте); Лабораторные занятия(наблюдения, опросы, беседы)—в научном исслед-нии для получения нов знания; проработка тестов(также для самопознания)..К основным формам практических занятий могут быть отнесены следующие. Семинары–практикумы, на которых студенты обсуждают различные варианты решения практических ситуационных задач,. Семинары-дискуссии посвящаются обычно обсуждению различных методик психологического исследования применительно к нуждам практики,

В зависимости от цели ставятся более узкие задачи:

- объяснить пополнить теоретический материал;

- отработать практическое применение;

- дать навыки психологического анализа и осмысления понятий, методов;

- стимулировать познавательный интерес.

Понятия: проблемная ситуация –противоречие волнующее индивида, в разрешении ее важно получить нов знание, умение, объяснение себе, проблемная задача —формулировка задачи с уже имеющимися данными, противоречие между известным и неизвестным, Проблемное задание строится на противоречиях реальной жизни или высказываниях разных авторов.

Существует два подхода: Проблемный подход: Анализ проблемной ситуации, постановка проблемы, поиск недостающей информации и выдвижение гипотез;Проверка гипотез и получение нового знания; Перевод проблемы в задачу, поиск способа решений.

Дата добавления: 2015-07-02