III.1.4. Другие методы изучения дезадаптации

Использование для определения степени и характера трудновоспитуемости набора симптомов, отражающих отдельные формы поведения, встречается и в работах других авторов. Так, в работе Шюрера и Смекала приводятся следующие "симптомы диффисильности", сформулированные в виде вопросов для исследования (62, с.270-271):

1.Как заботится о своей внешности?

2.Как соблюдает порядок в своих вещах? (Складывание одежды и т.д.).

3.Выполняет свои обязанности без напоминания?

4.Прекословит, сопротивляется, угрожает? Кому?

5.Что бывает причиной строптивости?

6.Раздражает братьев и сестер или других детей? Как?

7.Бывают частые конфликты - ссоры или драки? С кем?

8.Ревнует к кому-нибудь? Как?

9.Завидует кому-нибудь? Берет чужие игрушки и т.п.?

10.Командует кем-нибудь? Стремится главенствовать?

11.Отказывается кому-нибудь повиноваться?

12.Выдумывает о себе неправдивые истории?

13.Отрицает свои проступки?

14.Лжет? Когда и как?

15.Старается кого-нибудь обмануть? Кого и как?

16.Портит чрезмерно свои вещи - игрушки, одежду?

17.Портит чужие вещи?

18.Совершает кражи - чего?

19.Как использует украденные предметы?

20.Бродяжничает? При каких обстоятельствах?

21.Прогуливает (не ходит в школу)? При каких обстоятельствах?

22.Обращает на себя как-либо внимание?

23.Есть у него какие-нибудь сексуальные плохие привычки или проступки?

24.Уклоняется от трудных заданий - при каких обстоятельствах?

25.Легко отступает после неудачи?

26.Часто, сваливая вину, ссылается на что-нибудь?

27.Жалуется или обвиняет других в собственной неудаче?

28.Есть у него чувство долга?

29.Умеет развивать усилия и стойко их проводить?

30.Имеются у него какие-нибудь другие дефекты поведения?

Шюрер и Смекал не приводят какого-либо формализованного алгоритма работы по приведенным выше вопросам. Вместе с тем, учитывая общий подход к изучению трудных детей, реализуемый данными авторами, его близость к подробно изложенному выше подходу Стотта, можно рекомендовать формы работы с выделенными симптомами диффисильности, аналогичные тем, которые выше были изложены при анализе КН. Различия состоят, во-первых, в том, что в данном случае отдельные симптомы не объединяются в симптомокомплексы (синдромы), и, во-вторых, в том, что они характеризуют сравнительно узкую категорию "трудных" детей, а именно тех, которые вызывают затруднения у учителей и воспитателей своей недисциплинированностью, которые не соблюдают социальных норм, плохо социализированы.

Оценка поведения ребенка наблюдателем - не единственный метод изучения трудных детей. Активно применяются в этой области и методы, основанные на самооценке. Одним из таких методов является достаточно хорошо известный опросник Белла, направленный на выявление степени неприспособленности детей в разных областях жизни (в семье, в школе, в отношении к обществу и к самому себе и др.). Опросник Белла может использоваться в работе с детьми всех школьных возрастов. Он состоит из 200 вопросов, на которые ребенок должен ответить, подчеркивая на специальном бланке ответы "да" или "нет". Насколько можно судить по известным нам источникам, опросник Белла в отечественной психологии не применялся. Однако во Всесоюзном центре переводов имеется подробное руководство по его применению (9).

Мы описали некоторые подходы к выделению разных категорий трудных детей и подростков. Школьный психолог может выбрать то или иное направление работы, разработать собственные методы выделения "трудных" детей в зависимости от тех конкретных задач, которые он перед собой ставит. Часто бывает полезно использование разных подходов.

Глава 2. Дети, требующие медицинской помощи (А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых)

Как известно, в современной массовой школе обучается достаточно большое количество детей со значительными отклонениями от медицинской нормы. Обучение и воспитание таких детей ставит перед школой по меньшей мере две серьезные проблемы: во-первых, как помочь им нормально развиваться и, во-вторых, как свести к минимуму возможные отрицательные последствия их совместного обучения с другими детьми. Школьный психолог участвует в решении этих проблем. Однако и он, и администрация школы должны отчетливо понимать, что работа психолога только тогда будет по-настоящему эффективной, когда он будет действовать в границах своей профессиональной компетенции, выполняя свои специфические функции в работе с детьми с различными заболеваниями. Проанализируем эти функции.

Дата добавления: 2015-07-02