Речь детей раннего, преддошкольного и дошкольного возраста. 12 страница

Отзыв о книге, о кинофильме, о спектакле

О. определяет нормы произношения звуков и их сочетаний, отдельных слов и их форм, а также ударения, тон и пр. В школе О. усваивается главным образом практически, без введения сложной системы орфоэпических правил. Даются практические упражнения: [ш] то, а не [ч]то; [йив]о, а не [йиг]о и т. п. Решающая роль в овладении О. принадлежит речевой среде, хорошим образцам в речи учителя и пр.

Лит: Русское литературное произношение и ударение. Словарь-справочник – М., 1960; Орфографический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы / Под ред. Р. И. Аванесова. – М., 1983; Аванесов Р. И. Русское литературное произношение. – М., 1984.

отзыв о книге, о кинофильме, о спектакле и т. п. – вид сочинения учащихся, проводится во всех классах, начиная со II. О. о к. пишется как задание по внеклассному чтению, коллективно или индивидуально, обычно после обсуждения в классе. Сочинение типа О. о к обычно пишется на высоком уровне самостоятельности, отражает собственное мнение учащихся; стесняющее учащихся регламентирование: обязательное составление плана, письмо по определенной схеме – в данном случае не применяется. Лучшие О. помещаются в школьную газету, в рукописный журнал.

Лит. Развивайте дар слова. Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров» (VII – VIII классы) – М, 1986, Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров» (VII – VIII классы). – М., 1986.

открытый урок по русскому языку – форма обмена опытом работы. На О. у. приглашаются учителя-словесники, студенты. На О. у. обычно демонстрируется какой-либо прием работы; обычно О. у. обсуждается, нередко прочитывается доклад на тему по методике, имеющую отношение к О. у. О. у. нельзя рассматривать как форму контроля за работой учителя. О. у. – это демонстрация передового опыта, поиск.

отставание учащихся – возникшие в результате длительной болезни и пропусков занятий по иным причинам пробелы в системе знаний, умений и навыков, препятствующие дальнейшему успешному обучению. Отставший ученик обычно не может самостоятельно догнать класс, что приводит к неуспеваемости. О. у. ликвидируется в результате индивидуальной помощи учителя на уроке, во внеурочное время; практикуется также прикрепление сильного ученика к отстающему. О. у. по орфографии особенно опасно, так как трудно поддается устранению, требует длительных занятий и настойчивости.

очерк – вид сочинения (художественно-публицистический жанр). Вводится в VIII классе; наиболее доступный вариант – портрет-

137 Ошибки учащихся

ный документальный О. Учащиеся пишут также путевые О., О. о колхозе, совхозе и т. п. Образцами О. для анализа могут служить О. М. М. Пришвина, В. М. Пескова и пр.

Лит.: Развивайте дар слова. Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров» (VII – VIII классы). – М, 1986; Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров» (VII – VIII классы) – М., 1986.

ошибки в структуре текста – вид речевых ошибок учащихся, связанных в основном с неумением строить сложное синтаксическое целое. К их числу относятся: отсутствие сложных синтаксических целых (в сочинении учащегося не удается их обнаружить и вычленить); неправильное выделение абзацев; наличие лишнего предложения и нарушение порядка предложений в сложном синтаксическом целом; О. в расчленении текста па правильные, законченные предложения; неумение использовать местоимения, союзы, наречия, частицы, а также порядок слов как средство связи между предложениями в сложном синтаксическом целом; О. в использовании лексических повторов для связи предложений; нарушения единого временного плана в сложном синтаксическом целом; неумение пользоваться синонимикой как средством связи предложений и т. п. О. данного типа устраняются на основе редактирования, совершенствования текста, а предупреждаются на основе знаний теоретического материала по структуре текста и сложного синтаксического целого и выполнения специальных упражнений.

Лит: Фигуровский И. А Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. – М, 1961, Величко Л. И. Работа над текстом на уроках русского языка. – М., 1983.

ошибки словообразования – один из видов ошибок учащихся в устной и письменной речи. К их числу относят, во-первых, образование собственных неологизмов с нарушением моделей русского словообразования, например: «Хозяйка ткунала меня вчера в лицо мордой селедки», во-вторых, ошибки орфографические, причиной которых является непонимание путей образования слова. Например, ученик пишет: «старимые часы», не понимая того, что производная основа здесь – старин- плюс суффикс прилагательного -н-, следовательно, писать нужно старинные. Ошибка орфографическая, но ее причина – непонимание образования слова.

ошибки учащихся, допускаемые в письменных работах и в устной речи, подразделяются на орфографические; пунктуационные; орфоэпические; речевые О. и недочеты, среди них выделяются стилистические; в сочинениях – логические, композиционные и О, в содержании; О. словообразования; грамматические: синтаксические – в построении предложений, морфологические – в образовании форм слов. К числу О. у. по русскому языку относят

Паронимы

также О. чтения (неправильное прочтение слова или текста); каллиграфические недочеты – неправильные начертания букв; графические О. – пропуски букв, замены и пр. Особо выделяются О. диалектные, просторечные (т. е. допущенные под влиянием диалекта, просторечия). Изучением О. у., их типов, причин, частоты, возможных путей исправления и предупреждения, диагностикой занимается ошибковедение {отдел методики русского языка). В школе составляются и используются классификации О. – чаще всего по орфографии.

Лит.: Алгазина Н. Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся V – VIII классов. – М., 1965; Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М., 1982; Никеров А. И. Предупреждение пунктуационных ошибок учащихся. – М., 1985; Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. – М., 1986.

паронимы (смешиваемые слова) – слова, сходные в морфологическом составе и, следовательно, в звучании. Их значения различны, но близки, иногда – трудноуловимы для учащихся: злобный, злостный; дворовый (мальчик), дворецкий; человечный, человеческий; социальный, социалистический. Ошибки учащихся в выборе П. весьма часты. Работа над разграничением значений П. проводится во всех классах практически. Тема «П.» в программу не входит. П. включаются в упражнения, с ними составляются предложения и пр.: в III классе – сытый и сытный, рыбий и рыбный; в X классе – – решимость и решительность.

Лит: Бельчиков Ю. А., Панюшева М. С. Трудные случаи употребления однокоренных слов русского языка. – М., 1968.

пассивный словарь учащегося – совокупность слов, понимаемых им, но не употребляемых в собственной речевой практике. Школа стремится активизировать лексику, которую учащиеся первоначально усваивают пассивно. Однако П. с. у. не может быть сведен к нулю, так как он беспрестанно пополняется новыми словами из разных областей науки и жизни, которые не могут понадобиться школьнику в ограниченных сферах его речевой деятельности.

педагогические основы методики русского языка. Педагогика – наука о воспитании человека; ее предмет – воспитание как сознательно и целенаправленно организуемый процесс. Методика русского языка, как и методики других учебных предметов, является отраслью педагогики и конкретизирует применительно к своему предмету педагогические понятия: цели и задачи обучения русскому языку, принципы и методы обучения русскому

139 Перенос умения, навыка

языку, воспитание учащихся и формирование их мировоззрения средствами предмета «русский язык» и др. Методика связана с теорией воспитания. Особенно важна для методики такая отрасль педагогики, как дидактика: в тесном контакте с дидактикой методика русского языка решает вопросы современного урока русского языка; ищет и находит пути повышения познавательной активности учащихся и эффективности развивающего обучения русскому языку; находит формы преемственности и перспективности в процессе обучения русскому языку, а также его внутри-предметные и межпредметные связи; организует деятельность учителя и учащихся в процессе обучения русскому языку; создает системы упражнений, разрабатывает их типологии, классификации, анализирует деятельность учащихся в процессе их выполнения. В соответствии с общими требованиями дидактики методика русского языка определяет критерии оценки уровней знаний, умений и навыков учащихся, формы выявления знаний, умений и навыков; определяет выбор методов и приемов обучения; определяет доступность содержания курса русского языка по классам и структуру подачи материала. В своих решениях и рекомендациях методика русского языка опирается на исследования по педагогике. Так, в исследовании «Развивающее обучение русскому языку» (1983) А. И. Власенков широко опирается на труды В. А. Сухомлинского, М. Н. Скаткина, М. И. Махмутова и др.; Л. П. Федоренко в книге «Принципы обучения русскому языку» (1973) опирается на труды М. Н. Скаткина, И. Д. Зверева.

Лит.: Дидактика средней школы / Под род. М. Н. Скаткина. – М., 1982; Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. – М., 1983.

пейзаж – вид сочинения описательного типа, чаще всего – малых форм, миниатюра, пейзажная зарисовка – описание картины природы, обычно художественное. Один из сложных видов описания. Вводится со II класса в виде зарисовок, включаемых в повествовательный текст. С IV класса проводится как самостоятельное сочинение наряду с использованием в сочинениях других жанров.

перенос умения, навыка – свойство психики, облегчающее усвоение новых действий, имеющих со старыми, уже усвоенными, общие исходные принципы выполнения, сходные элементы. Так, умение проверять безударные гласные подбором родственных слов облегчает аналогичную проверку звонких и глухих согласных. Умение писать сочинения облегчает подготовку докладов и пр. П. у. широко используется в системе обучения русскому языку, как неродному. В этом случае факты положительного переноса умений и навыков родного языка на изучаемый русский язык называются

Переписка школьников 140

транспозицией, а факты отрицательного переноса, мешающие правильному усвоению русского языка, – интерференцией.

переписка школьников – вид учебно-воспитательной работы преимущественно в старших классах. Корреспондентами учащихся бывают отдельные лица или коллективы: участники Великой Отечественной войны, передовики производства, ученые, зарубежные учащиеся и пр. Наряду с коллективными письмами, практикуется индивидуальная переписка. Достоинство П. ш. как средства развития их речи – высокая мотивированность писем, высокий уровень интереса.

пересказ – вид работы учащегося, средство развития речи на основе образца. Проводится во всех классах, начиная с I, практикуется на всех уроках. Состоит в передаче учеником содержания прочитанного текста – как художественного, так и научного (высокопоэтические тексты пересказывать не рекомендуется), в усвоении его логики, композиции, средств языка – лексики, синтаксиса, образных средств. В младших классах для облегчения П. используются вопросы, со II класса вводится план. Чтобы П. не был простым воспроизведением, в него вводятся элементы анализа, а также творческие дополнения. Поэтому различаются виды П.: близкий к тексту образца, подробный П., сжатый, краткий П.; выборочный П.; П. с творческими дополнениями и изменениями. В средних и старших классах школьники передают сюжет, отдельные сюжетные линии. (См. статьи Краткий П., Творческий П., Выборочный П.)

Лит.: Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. – М, 1963; Липкина А. И., Оморокова М. И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения. – М., 1967.

периодизация речевого развития ребенка, школьника: до 1 года (младенческий период); 1 – 3 года (ранний, преддошкольный период) – первые слова, с двух лет начало овладения грамматическими формами; 3 – 7 (6) лет (дошкольный) – обогащение словаря, усвоение грамматического строя в пределах бытового стиля речи; 7(6) – 10 лет (младший школьный) – овладение чтением и письмом, первое понятие о литературной норме и начало формирования языковых понятий; 10 – 15 лет (средний школьный) – изучение теории языка, овладение нормой, стилистическая дифференциация речи, начало формирования индивидуального стиля; 15 – 17 лет (старший школьный) – становление индивидуального стиля, усвоение профессиональной лексики, речь становится средством самовыражения личности.

Лит.: Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961; Маркова А. К. Психология усвоения грамматики как средства общения. – М., 1974.

141 Письменные работы учащихся

перспективность в обучении русскому языку – элемент систематичности, подготовка учащихся к усвоению того материала, который будет изучаться позже; связана с преемственностью. Осуществляется путем введения пропедевтического ознакомления с основами предстоящих разделов, тем: так, в IV классе введен раздел «Синтаксис», он дает учащимся предварительные сведения, необходимые для более полного понимания курса морфологии, для развития речи учащихся. Иногда элементы П., заложенные не в программе, а в методике, на первый взгляд незаметны: так, в начальных классах школьников учат ставить к глаголам вопросы «что делал?» и «что сделал?», эти задания готовят их к пониманию видов глагола – материал IV класса (См. статью Преемственность в обучении русскому языку.)

Лит.: Преемственность и перспективность в обучении русскому языку / Под ред. В. В. Бабайцевой, Г. К. Лидман-Орловой. – М., 1979; Преемственность н перспективность в обучении русскому языку. – М., 1982.

перфокарта – устройство для ускоренной проверки выполненных заданий, а также для самопроверки. Лист плотной бумаги по размеру тетради, с отверстиями; удобнее всего пользоваться П. при проверке тетрадей с печатной основой. Когда задание выполнено, учитель или сам учащийся накладывает П. на страницы тетради и сразу видит результат выполнения, так как отверстия в П. совпадают с теми участками написанного, где ожидается трудность выполнения, например трудная орфограмма. На П. иногда даются надписи – указания учащимся. Практикуется самостоятельное изготовление П. самими учащимися. В кабинете русского языка накапливается «банк» П. по темам курса.

письменные работы учащихся – диктанты, различные упражнения по грамматике и орфографии: списывание с заданиями по языковому анализу, по орфографии, перестройка текста, исправление ошибок и пр., составление словосочетаний и предложений, ведение словарей, дневников, письмо изложений различных типов и, наконец, высшая ступень П. р. – сочинения различных типов. П. р. у. играют организующую роль на уроке, формируют умения в области построения текста, орфографии, применения грамматических знаний к совершенствованию своей речи, развивают логическое мышление и творчество. П. р. у. дают эффект, когда проводятся в системе, достаточно часто, в соответствии с воспитательными задачами, с нарастающими по трудности умениями учащихся, при достаточном разнообразии видов, тематики. К старшим классам растет творческий уровень П. р у., и в старших классах сочинение становится основным их видом.

Письмо 142

Лит.: Смирнов С. А. Письменные работы в средней школе по русскому языку и литературе. – М., 1941; Никольский В. Л. Сочинения в средней школе. – М., 1954; Виды работ по развитию речи. – М,, 1963; Развитие речи учащихся V – VIII классов / Под ред. В. А. Добромыслова. – М., 1963; Система обучения сочинениям в 4 – 8 классах / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М., 1978.

письмо. 1. Графическая система фиксации речи. Русское письмо фонемное, буквенное (по традиции П. называют звуко-буквенным или буквенно-звуковым): 5 гласных и 37 согласных фонем обозначаются соответственно 10 гласными и 21 согласной буквой. Буквы ъ, ь не обозначают фонем, но служат для передачи определенных звуковых особенностей. Система русского письма изучается в I классе: дети усваивают печатные и письменные, заглавные и строчные варианты букв – узнают их при чтении и пишут сами, овладевают соединениями букв на письме; в дальнейшем вырабатывают навыки скорописи и орфографии.

2. Вид речевой деятельности человека – процесс кодирования слов и текста с помощью графических знаков – букв.

3. Вид сочинения учащихся, используется во II – X классах. (См. статью Переписка школьников.)

Лит.: Истрин В. А. 1100 лет славянской азбуки (863 – 1963). – М., 1963; Кондратов В. Звуки и знаки. – М., 1966; Ветвицкий В. Г. и др. Современное русское письмо. – М., 1974; Щерба Л. В. Теория русского письма, – М., 1983; Моисеев А. И. Звуки и буквы, буквы и цифры... – М., 1987.

план сочинения, доклада, рассказа, изложения и пр. – намечаемая на этапе подготовки краткая программа, предусматривающая выделение частей текста и их взаимное расположение. П. может быть мысленным (внутренним), устным или письменным; простым и сложным; пункты П. могут иметь форму вопросов, повествовательных или назывных предложений, цитат; бывает картинный П. Обучение составлению П. начинается с составления П. готового рассказа, очерка, статьи. П. составляется учащимися во II – III классах коллективно, с помощью учителя, в IV – X классах – самостоятельно; составленный П. будущего сочинения может уточняться, перестраиваться в ходе дальнейшей работы над темой. П. может быть развернут в тезисную форму, а затем в полный текст.

плеоназм – речевая ошибка, состоящая в многословии, в употреблении одинаковых или близких по смыслу слов и оборотов речи: «поступательное движение вперед» (ясно, что вперед!), «была свободная вакансия» (вакансия – это свободная, незанятая должность) и т. п. П. может выразиться в повторении одинаковых мыслей, сцен, описаний и других элементов текста,

повествование – тип текста, наряду с другими типами текста – опи-

143 Повторение материала по русскому языку

санием и рассуждением. В повествовательном сочинении рассказывается о событиях, которые произошли с автором, известны ему от других или же вымышлены им (созданы в его воображении), поэтому повествовательный текст развертывается во времени, он динамичен; сочинение-п. имеет сюжет, действующих лиц. В этом смысле П. близко к рассказу, как литературному жанру. Разновидности повествовательных сочинений учащихся: сочинения о пережитом, по воображению (по картине, по данному началу или концу), свободные рассказы, юмористические рассказы и пр. В школе проводятся изложения отрывков из повестей, романов, рассказов писателей. Примерные темы сочинений-п.: «Самый интересный день каникул», «Нашлась!», «Случай в лесу» и т. п. Обычная композиция сочинений-п.: а) начало события; б) его развитие; в) конец события. На более высоких ступенях обучения: завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Принято считать П. самым легким для учащихся типом текста, поэтому сочинение-п. вводится с I класса; в старших классах используется редко. В системе сочинений I – VIII классов занимает самое существенное место. В повествовательный текст нередко вводятся элементы описания и рассуждения.

Лит.: Кустарева В. А., Рождественский Н. С. Система письменных упражнений в связной речи, – М., 1963; Система обучения сочинениям в 4 – 8 классах / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М., 1978.

повторение материала по русскому языку – возвращение в процессе учебной работы к изученному ранее с целью его закрепления, связывания с новым материалом, с целью обобщения и систематизации изученного, установления внутрипредметных и межпредметных связей. П. обеспечивает прочность усвоения; умственное развитие при П. обеспечивается его вариативностью: П. проводится на новых примерах, в ином порядке, с применением новых способов деятельности (подготовка учащимися обобщающих схем, докладов и пр.). П. по русскому языку осуществляется постоянно при грамматическом разборе, орфографическом комментировании, на обобщающих уроках, на специально для П. выделенных фрагментах уроков. В конце учебного года и в начале следующего проводится сплошное П., для чего в учебниках предусмотрен материал. Методика П. составляет особый отдел методики русского языка.

Одна из задач повторения – закрепление материала, обеспечение прочности его усвоения. От текущего закрепления отличается отсроченностью от времени, более широким и обобщенным характером.

Лит.: Повторение и обобщение при подготовке к экзаменам по русскому языку. – М., 1981.

Подготовка учителя к уроку

подготовка учителя к уроку – комплекс действий учителя, направленных на достижение оптимального результата урока. Складывается из: а) определения места данного урока в цикле уроков по теме или разделу; б) анализа результатов предыдущих уроков, проверки тетрадей и пр.; в) осмысления образовательной и воспитательной цели данного урока; г) установления объема учебного материала, меры умений, над которыми будет проводиться работа на уроке, д) выбора материала из учебника, сбор-пика диктантов, других пособий для данного урока; е) выверки материала с точки зрения культуры речи, обогащения словаря учащихся, развития их речи; ж) определения необходимой индивидуальной работы на уроке; з) подготовки наглядных и иных пособий для урока; и) составления плана (конспекта) урока; к) прогнозирования итога урока, определения перспективы последующих уроков.

Приступая к новой теме, учителя готовятся одновременно к нескольким урокам, создавая их систему, определяя преемственную связь между ними, распределяя материал, виды работы, обеспечивая разнообразие типов уроков.

подробное изложение (полное, близкое к тексту образца), подробный пересказ – вид письменного изложения или устного пересказа прочитанного художественного, публицистического или научного текста, в котором не стоит задача сокращения, выборки, творческой перестройки; задача П. и., П. п. – не только передать образец по содержанию, но и сохранить по возможности композицию, логику текста, синтаксис, лексику образца. П. и., П. п. проводятся во всех классах школы и как обучающие, и как контрольные. Служат средством обогащения языка школьников, воспитания у них чувства языка, ознакомления со стилями и жанрами, обучения логике и композиции текста.

Лит.: Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М., 1980, Морозова И. Д. Виды изложений и методика их проведения. – М., 1984.

познавательная активность учащихся в процессе обучения русскому языку – проявление дидактического принципа активности в обучении. Состоит в самостоятельной познавательной деятельности, направляемой учителем, в овладении учащимися умениями и навыками учебного труда. П. а. у. характеризуется возрастанием степени самостоятельности, степени сложности познавательных умений. П. а. у. имеет место при изучении нового материала, при закреплении, при повторении, при выполнении упражнений. В педагогической науке разрабатываются уровни познавательной

активности и самостоятельности учащихся в обучении. Выделение уровней позволяет говорить о степени самостоятельности и познавательной активности учащихся и с этой точки зрения оценивать

145 Понятия в курсе русского языка

методические приемы и типы упражнений, задаваемых учащимся. (См. Активность в обучении русскому языку.)

Лит.: Аристова Л. П. Активность учения школьников. – М., 1968; Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю. К. Бабанского – М., 1981; Власенков Л. И. Развивающее обучение русскому языку – М., 1983.

полемика – спор в печати, на конференции, на обсуждениях и пр. В школе, с целью развития устной речи учащихся, быстроты речевых реакций, умения парировать, опровергать противника, доказывать правоту своего утверждения, используется как один из приемов развития речи учащихся. (См. статью Диспут.)

понимание материала по русскому языку – процесс и результат осмысления изучаемого. П. при чтении предполагает, что учащимися уяснено значение каждого слова, оттенки значений, переносные значения, понято каждое предложение, общий смысл прочитанного текста, его тема, главная мысль. П. при словообразовательном анализе слова будет достигнуто лишь в том случае, если учащийся уяснил для себя значение корня, роль и значение приставки, суффикса, значение каждого слова, входящего в гнездо родственных слов, а также словообразовательную модель, способ образования слова. П. грамматического определения будет достигнуто лишь тогда, когда школьник усвоит его составные элементы и свяжет каждый элемент определения со свойствами конкретного языкового явления. Критерии П.: а) выполнение практических действий на основе понятого материала; б) умение словесно передать понятый материал, логически его построить и перестроить, доказать, обосновать; П. можно считать достигнутым, если оно удовлетворяет обоим критериям. П. является условием неформального, сознательного усвоения материала.

понятия в курсе русского языка. П. – логически оформленная мысль о предмете, явлении, в которой указаны существенные его признаки. Усвоение П. изучаемой науки составляет основу обучения. Поэтому при обучении русскому языку необходимо, во-первых, отобрать основные языковые П. для включения их в программу и учебники, во-вторых, определить степень полноты их усвоения, в-третьих, разработать методику формирования языковых П. Так, по синтаксису, например, в современной школе введены следующие П.: предложение, словосочетание, простое и сложное предложения, член предложения, главные и второстепенные члены предложения, П. о каждом члене предложения, о главном и придаточном предложениях, входящих в состав сложноподчиненного предложения, и пр. В процессе формирования П. у учащихся выделяются три этапа:

1) накопление наблюдений в процессе языкового анализа, выделение признаков явления, их первичное обобщение;

Понятия методические 146

2) определение П., что связано с введением термина, подведением нового П. под ближайшее уже известное родовое П. и указание важнейших отличительных признаков, например: причастие – особая форма глагола (род) а) обозначает признак предмета по действию; б) отвечает на вопросы какой? какая? какое? в) имеет вид и время; г) изменяется по родам, числам, падежам;

3) дальнейшее углубление П., т. е. выделение новых, ранее неизвестных признаков явления. В процессе обучения не все введенные в курс П. проходят все этапы формирования, многие П. даются без определений. Учителю необходимо видеть процесс формирования каждого языкового П.

понятия методические, или система научных П. в методике обучения русскому языку. Методика, как и любая другая наука, располагает собственными П. и соответствующими им терминами. Примером систематизации П. м. может служить данный словарь-справочник. Подробное изложение вопроса см. во вступительной статье.

портрет – изображение внешности человека, вид сочинения учащихся. Варианты: описание портрета (обычно – с картины) и анализ характера личности по портрету. Пишутся как с живой натуры (Моя сестра), по воображению (Портрет моего друга через 10 лет), так и по произведению живописи (Л. Н. Толстой на портрете работы И. Е. Репина), Один из наиболее трудных видов сочинения, вводится в простейших вариантах с IV класса. Работа над сочинением-п. связывается с уроками изобразительного искусства.

пословица – краткое, часто употребляемое, ритмически построенное изречение, содержащее иносказание, образ, концентрирующий жизненный опыт, и потому применимое к жизненным ситуациям; вид фольклора; Жить – Родине служить, Пустая бочка пуще гремит и пр. П. широко используются в обучении – как с воспитательной целью, так и для развития речи, для анализа синтаксических конструкций, образов. Так, в учебнике русского языка для IV класса – более 60 пословиц. П. – образец лаконизма, четкости построения, пример использования антитезы, тропов, эллипсов, гипербол, аллегорий, олицетворений. В речи самих учащихся П. сравнительно редки и имеют тенденцию убывания к старшим классам, что связано, по-видимому, с утратой элементов разговорного и народно-поэтического стилей, с развитием научного стиля, с влиянием письменно-книжных стилей.

Лит.: Введенская Л. А. Пословицы и поговорки в начальной школе. – М., 1963, Гаврин С. Г. Изучение фразеологии русского языка в

147 Почерк

школе. – М., 1963; Прохоренко К. И. Материалы для упражнений по грамматике и правописанию. Пословицы, поговорки, загадки. – М., 1963; Жигулев Л. М. Русские народные пословицы. – М., 1969

пословный разбор – использовавшийся в дореволюционной практике и частично в советской школе 50-х годов порядок грамматического разбора, осужденный научной методикой. При П. р. слова разбираются по их порядку расположения в предложении, без учета синтаксических и смысловых связей разбираемого слова. Так, в предложении Под голубыми небесами великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит (А. Пушкин) при П. р. предлог под и прилагательное голубыми разбираются до слова небесами, что приводит к прямому формализму, так как без понимания роли и значения существительного небесами школьники не могут понять значение предлога. При П. р. разрушаются сочетания типа Черное море – разбираются как два разных члена предложения: слово Черное рассматривается как определение к слову море и т. п. В грамматическом разборе следует руководствоваться рекомендациями, данными А. В. Текучевым в книге «Грамматический разбор в школе» (М., 1963).

Дата добавления: 2015-06-27