Проблема обучения детей с 6 лет

Лекция Готовность к школе

Все психологи, работающие с 6-летними детьми, приходят к одному и тому же выводу: 6-летний первоклассник по уровню своего психического развития остается дошкольником. Он сохраняет особенности мышления, присущие дошкольному возрасту; у него преобладает непроизвольная память (так что запоминается, главным образом, то, что интересно, а не то, что нужно запомнить); специфика внимания такова, что ребенок способен продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут.

Особенности личности 6-летних детей создают дополнительные трудности в процессе обучения. Познавательные мотивы, адекватные задачам обучения, еще неустойчивы и ситуативны, поэтому во время учебных занятий у большинства детей они появляются и поддерживаются только благодаря усилиям учителя. Завышенная самооценка, характерная также для большинства детей, приводит к тому, что им трудно понять критерии педагогической оценки. Они считают оценку своей учебной работы оценкой личности в Целом, и когда учитель говорит: «Ты сделал неправильно», — это воспринимается, как «Ты плохой». Получение отрицательных оценок, замечаний вызывает тревожность, состояние дискомфорта, из-за которых значительная часть учеников становится пассивной, бросает начатую работу или требует помощи учителя. Неустойчивость поведения, зависящего от эмоционального состояния ребенка, осложняет как отношения с педагогом, так и коллективную работу детей на уроке.

Обучение 6-летних детей предполагает щадящий режим

продолжительность урока не больше 35 минут,

в перерывах между занятиями физкультурные разминки, игры или прогулки,

дневной сон,

отсутствие домашних заданий,

небольшой объем учебного материала (знания и умения, которыми дети должны овладеть за 3 года учебы в начальных классах, начиная учиться с 7 лет, практически те же, что у детей, обучающихся с 6 лет в 4-летней начальной школе),

большее количество общеразвивающих занятий (физкультура, музыка, ритмика, изобразительное искусство, труд, экскурсии), медицинский контроль за состоянием здоровья,

особые программы и методы обучения (постоянное включение в урок элементов игры, проведение специальных дидактических и развивающих игр)

Но, несмотря на стремление большинства директоров школ и учителей реализовать эти принципы обучения, сохраняется ряд проблем, и прежде всего психологических.

Комплексное исследование разных сторон развития 6-летних детей показало, что они чувствуют себя спокойнее и увереннее - психологически комфортно — при обучении в подготовительных группах детского сада, по сравнению с первыми классами школы. И дело здесь не только в том, что условия детского сада привычнее для ребенка и этим облегчается процесс его адаптации к новой, учебной деятельности. И даже не в том, что благоприятные условия в силу объективных причин смогли создать далеко не во всех школах: приходится превышать оптимальную наполняемость
классов из-за отсутствия дополнительных классных комнат и учителей, не хватает помещений для игр и т.д. Главная причина заключается в том, что детсадовский ритм жизни, стиль общения детей со взрослым человеком и между собой больше отвечает уровню развития психики ребенка -дошкольника. В силу своей социальной нестабильности, трудностей приспособления к новым условиям и отношениям 6-летний ребенок остро нуждается в непосредственных эмоциональных контактах, а в формализованных условиях школьного обучения эта потребность не удовлетворяется.

Д.Б. Эльконин считал, что вместо организации школьного обучения с 6 лет целесообразнее расширить сеть подготовительных групп детских садов, в которых удобнее готовить детей к школе — поскольку детям в детском саду лучше, они живут более полной, более многообразной жизнью и выглядят жизнерадостнее и здоровее, чем их сверстники-школьники.

Что же происходит с ребенком, если он все-таки попадает в формализованную систему школьного обучения, в которой недостаточно учитываются его возрастные особенности? Как показали проводившиеся в школах комплексные исследования, в неблагоприятных условиях часто ухудшается состояние здоровья детей: может снижаться вес, уменьшаться количество гемоглобина в крови; снижается острота зрения, появляются головные боли. В связи с ухудшением общего самочувствия ребенок начинает часто болеть, понижается его и так невысокая работоспособность, что отрицательно сказывается на учении. В отдельных случаях возникают неврозы, школьная дезадаптация.

Интересное в психологическом плане явление было выявлено под руководством Д.Б. Эльконина. Оказалось, что у 6-летних детей в условиях регламентированного общения быстрее, чем в детском саду, формируется умение подчиняться предписанным правилам поведения. Но при этом преобладает не удовлетворение от соблюдения этих правил, а боязнь их нарушить. У детей повышается тревожность, снижается уровень эмоционального комфорта. В то же время аналогичный стиль общения не приводит к подобному эффекту у большинства 7-летних первоклассников.

Исходя из определенных теоретических позиций, практический психолог может приветствовать обучение с 6 лет или возражать против него. Но когда в школу приводят конкретного ребенка, он подходит к этому вопросу индивидуально.
Решить, следует 6-летнему ребенку поступать в школу или лучше подождать год, — значит определить, насколько он готов к школьному обучению.

Одна из стрессовых ситуаций в жизни маленького человека – поступление в 1 класс. Ведь он знакомится с абсолютно новой для себя областью – школьными законами, порядками, традициями. Даже если школа хорошая, перемена обстановки – всегда стресс (вспомните, как вы сами меняете работу, коллективы - а ведь вы постарше будете! При этом очень важно понимать, что подготовка к поступлению в 1 класс неразрывно связана с процессом развития в целом. Уверенность в себе – основа успешности человека.

В первую очередь, стоит разобраться, чьи это страхи и неуверенность – ребенка или родителей. Родители часто обращаются к психологу с просьбой помочь определить его готовность к школе. И очень часто становится ясно, что прежде всего волнуется и тревожится сам родитель. Чувствуя это, ребенок начинает переживать за него, или вместе с им за то, что еще не произошло, но возможно, произойдет. Поэтому родителям важно постараться отделить свои чувства от чувств ребенка. Порой бывает достаточно «проговорить» свои страхи и волнения, и тогда все станет на свои места.

Другая сторона родительской неуверенности в себе – стремление опередить время. «Он плохо выполняет мои задания – как же он пойдет учиться, - беспокоится мать, рассказывая о 5летнем сыне, предлагая ему упр. из учебника 1 класса. Любящий сын старательно пытается сделать все как можно лучше. Н о особенности его психофизиологического развития таковы, что не позволяют ему «перепрыгнуть через себя» В итоге он быстро устает и выражает пассивный отказ от занятий. Но иначе и быть не могло. Ведь до 6-7 летнего возраста у детей осн. вид деятельности – игра. Именно через игру они учатся жить, пробовать свои возможности, проходить через испытания.

Дата добавления: 2014-01-03