Психологические методы исследования педагогической реальности

Большинство методов исследования психолого-педагогических процессов перешло из общей, возрастной и других прикладных отраслей психологии. Можно объединить их в две большие группы: наблюдение и эксперимент.

Исследовательские процедуры в практической сфере науки выполняют диагностические функции. «Задача психодиагностики - дать информацию об индивидуально-психологических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ним работает,- учителям, воспитателям, родителям» [45. С. 80]. Диагностика может проводиться в целях первичного отбора, текущего контроля, заключения результатов. Диагностические процедуры используются при приеме в учебное заведение, профориентации, измерении уровня когнитивной и личностной зрелости в процессе обучения, причин отклоняющегося поведения, определения индивидуальной направленности ребенка. Кроме того, диагностика может служить целям сравнительного анализа развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения. Необходимо отметить, что диагностика лишь служит целям дальнейшей психопрофилактической или коррекционной работы и что психодиагоностика несет совершенно различный смысл для представителей различных философских воззрений на природу и пути развития человека. Так, в технократической парадигме она служит мерилом его готовности исполнять социальные функции и незнание чего-то расценивается как его несостоятельность, в то время как в гуманитарных подходах диагностика проводится исключительно для целей индивидуального мониторинга и составления индивидуальных программ развития человека. Незнание чего-то расценивается в таком подходе как точка отсчета личностного роста. Отечественные психологи (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.) предупреждают о необходимости комплексного, целостного изучения личности во всей полноте его смысложизненного контекста. Современная феноменологическая психологическая школа подчеркивает принципиальную непознаваемость человека, отсюда вытекают повышенные требования ответственности интерпретаторов и диагностов за результаты выдаваемых ими рекомендаций. Кроме того, существуют объективно выделенные субъективные искажения диагностических процедур. Это так называемые артефакты. К ним относятся такие, как:

1) приверженность гипотезе со стороны исследователя или исследуемого, ведущая к бессознательному искажению гипотезы в пользу ее подтверждения;

2) определяющее влияние на итоги исследования первого впечатления очеловеке или группе эффект аудитории, когда присутствие публики может существенно повлиять на ход исследования;

3) смешение главного и второстепенного, случайного и закономерного;

4) преждевременность обобщений и выводов.

Д. Г. Шмелев обращает внимание на следующие профессионально-этические принципы в психодиагностике:

1) специальной подготовки и аттестации лиц, использующих психодиагностические методики;

2) профессиональной ответственности за распространение психодиагностирующего инструментария;

3) обеспечения суверенных прав личности;

4) объективности;

5) конфиденциальности;

6) психопрофилактирующего изложения результатов [41].

Дата добавления: 2014-01-03