Уровни сформированности учебно-познавательного интереса

Уровень	Стадия	Критерии
Низкий	А. Нулевая	Интерес практически не обнаруживается.
	Б. Начальная	Реакции возникают только на новые факты
Средний	А. Любопытства	Интерес к новому теоретическому материалу
	Б. Ситуационного инте-	Возникает на способы решения новой ча-
	реса	стной единичной задачи
Высокий	А. Устойчивого интереса	Только в рамках программы
	Б. Обобщенного интереса	Выходит за рамки программы

Мотив реализуется через цель. Цель - это представление о конкретном результате, который должен быть получен. Четкая цель структурирует, нечеткая - разрушает деятельность. Деятельность состоит из отдельных действий. Поэтому важно определить цели не только совокупности познавательной деятельности обучающегося, но и каждого познавательного действия. Цели, определяемые в начале обучающего цикла, должны опираться на частные дидактические цели, составляющие интегрирующую дидактическую цель.

Конечная дидактическая цель должна быть ориентирована на выявление результативности учения. Это реализация принципа осознанной перспективы.

Частные цели направлены на усвоение заданий, формирование умений и навыков.

П. Юцявичене, создатель теории модульного обучения, выделяет два вида целей: 1) собственно дидактические цели; 2) учебные цели.

Дидактическая цель направлена только на организацию познавательного действия (или деятельности). Цель учения ориентирована не только на организацию, но и на перспективу реального использования результатов познавательного действия [67] (табл. 18).

Таблица 18

Дата добавления: 2014-01-03