Особливості особистості дітей з ЗНМ

Уява

Висновок

Володіючи в цілому повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, доступними їх віку, діти, проте, відстають у розвитку словесно-логічного мислення, без спеціального навчання з працею опановують аналізом і синтезом, порівнянням та узагальненням. Для багатьох з них характерна ригідність мислення.

Приклад

Завдання, пов'язані з міркуваннями, висновками і опосередкованими висновками викликають у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови серйозні труднощі. Удосконалення словесно-логічного мислення позитивно впливає на мовленнєвий розвиток, яке неможливе без аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення - тобто основних операцій мислення.

Уява відстає у розвивитку:

-характерні недостатня рухливість,

-інертність,

-швидка виснаженість процесів уяви

-низький рівень просторового оперування образами,

-недостатній розвиток творчої уяви.

-уявлення про предмети неточні, неповні,

-практичний досвід недостатньо закріплюється і узагальнюється в слові,

Чим важче порушення мови, тим більше обмежуються можливості дитини проявити творчість.

Приклад

  Малюнки таких дітей відрізняються бідністю змісту, вони не можуть виконати малюнок зазадумом; утрудняються, якщо потрібно придумати нову саморобку чи споруду.

У дослідженнях В.П. Глухова вказується, що уява дітей з ОНР відрізняється стереотипніст ю

Це проявляється в одноманітних малюнках;

повільному темпі створення об'єктів;

недостатньою деталізації відтворюваних образів;

інертністю.

Для невербального творчого уяви дітей з ОНР характерний низький рівень його розвитку. Відзначаються стереотипні вирішення проблемних ситуацій, що говорить про недостатньо розвиненою оригінальності уяви.

§ 2 Особливості емоційної сфери дітей з ОНР

Вторинні порушення емоційної сфери.

умови соціальної депривації,

засвоєння соціального досвіду ускладнюється,

засвоєння емоційного словника повільне.

Діти не вміють усвідомлювати свої і чужі емоції.

не диференціює подібні емоції,

утрудняється в усвідомленні та вираженні як свого, так і чужого емоційного стану. Найбільш страждає розуміння емоцій героїв художніх творів.

незрілість соціальних емоцій

примітивність емоційного реагування.

домінують негативні емоції

підвищена схильність до стресових станів.

свідомість своєї неповноцінності.

несформованість відносин з однолітками,

дезадаптація

При моторної алалії

В.А. Ковшиков в залежності від стану особистості та емоційно-вольової сфери виділяє три групи дітей.

Перша група - емоційно-вольова сфера і особистісні властивості збережені, відхилення не виходять за межі норми - це сама нечисленна група.

Для дітей другої групи характерна підвищена збудливість, гіперактивність, метушливість, схильність до підвищеного фону настрою, некритичність по відношенню до мовного порушення.

Діти третьої групи відрізняються підвищеною тормозимость, зниженням активності, характерне критичне ставлення до свого дефекту, виражене переживання з цього приводу, мовної негативізм; діти не впевнені в собі, замкнуті, сором'язливі, скуті - це найчисленніша група.

Розглядаючи причини виникнення невротичних рис характеру у дітей з моторною алалією, дослідники пов'язують їх з несприятливими соціальними умовами, з недоброзичливим ставленням до дитини з боку оточуючих дорослих і однолітків, з невірно вибраним стилем виховання. Страх помилитися і викликати глузування оточуючих призводить до зниження мовної активності дітей з моторною алалією, до відмови від вербального спілкування. Усвідомлення власного мовного розладу здатне породжувати як дисгармонического риси характеру, так і різноманітні невротичні симптомокомплекси.

При сенсорної алалії розвиток особистості часто йде по невротическому типу: відзначаються замкнутість, негативізм, емоційна напруженість. Діти образливі, плаксиві, для них характерна підвищена вразливість, невпевненість в собі і в своїх можливостях.

Вивчення особливостей самооцінки у дітей із загальним недорозвиненням мови, проведене Л.М. Шіпіціной і Л.С. Волкової, показало, що самооцінка у хлопчиків відрізняється від адекватної в меншій мірі, ніж у дівчаток. Хлопчики вважають себе чесними, хоробрими, необразлива і недрачлівимі, ​​однак вони менш товариські і щасливі. Так само, як і дівчатка, вони усвідомлюють, що причиною їх нетовариськості є мовний дефект, проте не снітают себе збитковими в тій мірі, як дівчатка з порушеною промовою. В цілому діти недостатньо критично оцінюють свої можливості, частіше переоцінюючи їх. У більшості випадків об'єктивна особистісна характеристика не збігається з самооцінкою, багато зі своїх рис характеру діти не відзначають і не оцінюють. Найчастіше не фіксується увага на негативних рисах характеру, а позитивні якості кілька переоцінюються.

В.І. Терентьєва відзначає потребу дітей з важкими порушеннями мови у виправленні свого недоліку. За даними автора, в порівнянні з самооцінкою дітей з нормальною мовою, самооцінка дітей з важкими порушеннями мови є більш низькою. Це впливає на якість комунікації дітей даної категорії.

Ю.Ф. Гаркуша та В.В. Коржавіна вказують на досить високу в цілому самооцінку у дітей дошкільного віку з ОНР. Автори вказують на залежність самооцінки від уявлень дітей про ставлення до них дорослих. У частини дітей самооцінка збігається з оцінкою ставлення до них дорослих (діти з високою самооцінкою), у частини дітей - не збігається (переважно діти з низькою самооцінкою).

Дослідження рівня домагань дітей з порушеннями мови виявили, що в більшості випадків реакція цих дітей на успіх відрізняється від тієї, яка спостерігається в нормі. Це виражається в тому, що після вдало виконаного завдання частина дітей переходить не до більш важкого, а до більш легкому завданню, що пояснюється наявністю у дітей прагнення підтримати успіх навіть на заниженому рівні.

Дата добавления: 2014-01-03