Лекция 12. Строительство советской системы образования и разработка ее теоретических основ в 1917 – 1945 гг

ПЛАН:

1. Революционная перестройка школы в 1917 – 1930 гг. XX века.

2. Этапы развития советской школы до 1941г. Известные советские педагоги этого периода. (А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, А.С. Макаренко).

3. Советская школа в годы Великой Отечественной войны (1941 – 1945 гг.).

Глоссарий:

1. Наркомпрос – Народный комиссариат просвещения, создан в 1918 г. для работы по реорганизации старой (дореволюционной) школы. Первым наркомом просвещения был А.В. Луначарский. Главный теоретик Наркомпроса – Н.К. Крупская.

2. Рабфак – сокращенное название существовавших в СССР в 1920 – 30 –е годы XX века рабочих факультетов – общеобразовательных учебных заведений, целью которых была ликвидация безграмотности, повышение уровня просвещения населения.

3. Школа-коммуна –

4. ШКМ – школа крестьянской молодежи.

5. ФЗС – фабрично-заводская семилетняя школа.

6. ФЗУ – фабрично-заводское ученичество.

12.1. Революционная перестройка школы в 1917 – 1930 гг. XX века. Революционная перестройка всей системы народного образования началась с первых дней социалистической революции. Декретом от 9 ноября (по старому стилю) 1917 г. была организована Государственная комиссия по просвещению, которая занялась разработкой основ строительства новой системы народного образования.

Народный комиссар по просвещению Анатолий Васильевич Луначарский (1875 – 1933гг.) по поручению коммунистической партии и советского правительства обратился с воззваниями к населению, к учительству и к учащимся. В этих воззваниях он изложил основные принципы и задачи советского правительства в области народного образования: всеобщее обязательное начальное обучение, общедоступность школы всех ступеней, безусловная светскость школы, высокий бюджет по народному образованию, учет местных и национальных особенностей при организации школ, привлечение педагогов к обсуждению всех вопросов строительства новой школы.

11 декабря 1917 г. было принято постановление "О передаче дела воспитания и образования из духовного ведомства в ведение Народного комиссариата по просвещению". Все учебные заведения, находившиеся ранее в введении церкви, преобразовывались в светские.

20 января 1918 г. был принят подписанный Лениным декрет Совета народных комиссаров "О свободе совести, церковных и религиозных обществах", провозгласивший отделение церкви от государства и школы от церкви. Этим декретом объявлялась свобода совести, отменялись всякие ограничения и привилегии, связанные с принадлежностью к тому или иному вероисповеданию, указывалось, что каждый может исповедовать любую религию или не исповедовать никакой.

Были ликвидированы сословные и национальные ограничения при получении образования, уничтожено неравноправие женщин как в обучении, так и в других областях общественной жизни.

В мае 1918 г. постановлением Наркомпроса во всех учебных заведения было введено совместное обучение учащихся обоего пола.

5 июня 1918 г. был принят декрет о передаче в введение Народного Комиссариата по просвещению всех учебных и общеобразовательных учреждений и заведений. Это обеспечило единство школьной реформы.

Большое значение для улучшения учебной работы школы и обеспечения работы учителей имел декрет о введении новой орфографии (октябрь 1918 г.), так как в старой школе много времени и сил уходило на изучение учащимися трудной орфографии в ущерб развитию речи и знакомству с классическими художественными произведениями.

На первом Всероссийском съезде по просвещению (25 августа – 4 сентября 1918 г.) была одобрена система единой школы с двумя ступенями:

· I ступень – 5 лет обучения.

· II ступень – 4 года обучения.

В совокупности обе эти ступени составляли девятилетнюю среднюю общеобразовательную школу. Была ликвидирована крайняя разнотипность общеобразовательных школ, существовавших до Октябрьской революции.

В течение 1918 года в Государственной комиссии по просвещению под руководством А.В. Луначарского, Н.К. Крупской, П.Н. Лепешинского шла усиленная разработка «Основных принципов единой трудовой школы». Затем они были опубликованы под названием «Декларация о единой трудовой школе». В этой декларации были провозглашены новые идейно-политические и научно-педагогические принципы учебно-воспитательной деятельности советской школы. Основное внимание было уделено вопросам демократизации школы, устанавливались общедоступность и бесплатность образования.

В области содержания и методов учебной работы «Декларация» выступала против формализма и схоластики в обучении, требовала учета интересов учащихся в педагогическом процессе, развития их активности и самодеятельности, детского творчества, тесной связи школы с жизнью.

Утверждалось научно-материалистическое содержание образования и прогрессивные методы учебно-воспитательной работы, рекомендовались производительный труд учащихся, работа на пришкольных участках, самообслуживание учеников в школе. Большое место отводилось всестороннему развитию личности: умственному, нравственному, эстетическому, физическому.

26 декабря 1919 года был принят декрет «О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР», который обязывал все население от 8 до 50 лет обучаться грамоте на родном или русском языке. По всей стране появились десятки тысяч пунктов ликвидации неграмотности и школ для малограмотных. Учителя, грамотные комсомольцы, коммунисты и другие посланные партией грамотные люди занимались с тремя, четырьмя учениками (даже с одиночками), обучали их грамоте и письму. Это была всенародная борьба с безграмотностью. В результате грамотность населения возросла с 33 % в 1916 г. до 62 % в 30-е годы прошлого века.

Реформа образования 1917 – 1931 гг. осуществлялась в русле жесткого классового и партийного подходов, что обусловило чрезмерную идеологизацию и политизацию учебных программ, особенно по предметам гуманитарного цикла. В результате при всей прогрессивности изменений системы образования с социальной точки зрения школа растворялась в социальной среде. Возникла угроза утраты ей, как общественным институтом, своих специфических задач – служить средством освоения детьми и молодежью опыта, накопленного предшествующими поколениями в различных сферах жизни, обеспечивать воспроизводство основных научных, технических и социальных достижений. Этот недостаток выявили итоги вступительных экзаменов в ВУЗы конца 20-х годов (крайне низкие фактические знания при крайне высоком уровне проявления в сознании абитуриентов новой идеологии коммунистической партии).

В 30-х гг. была осуществлена стабилизационная контрреформа, проведение которой позволило восстановить существовавшую в начале столетия школу учебы. Вновь был утвержден приоритет знаний (а не идеологических установок), восстановлена школьная форма, в содержании образования наряду с традиционными предметами появились логика и психология, для организации порядка и дисциплины в школах были введены нормы и правила, регламентирующие ее работу, восстановлены ежедневные домашние задания, введен институт классного руководства.

В этот период школа подготовила вторую волну советской интеллигенции, прежде всего технической, которая во многом обеспечила существенные достижения страны в области науки и техники позже, в 1950 – 1960-е гг.

12.2. Этапы развития советской школы до 1941 г. Известные советские педагоги этого периода (А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, А.С. Макаренко). Осмысление изложенной в первом параграфе информации позволяет выделить этапы развития советской школы вплоть до 40-х гг.:

· Первый этап развития советской школы (20-е гг.) характеризуется как период социального и экономического переустройства общества, следовательно, и работы по ликвидации старой системы образования и созданию школы в стране Советов.

· Следующий этап – 1921-1930 гг. характеризуется тем, что по окончанию революционных событий и Гражданской войны советское правительство, несмотря на разруху и нищету, выдвинуло для решения одну из важнейших задач социального строительства – развитие народного просвещения. Учебным учреждениям, школам, учительству отводилась важная роль воспитания молодого советского поколения, стояла задача подготовки квалифицированных рабочих, специалистов, в которых очень нуждалось молодое советское государство. К 1922 году сложилась гибкая система образования:

1. начальная школа (4 года обучения);

2. основная семилетняя общеобразовательная школа;

3. старшая ступень общеобразовательной школы, 9-10 лет обучения. Положительной стороной этой школьной системы было то, что каждый концентр, представлял ступень, ведущую по общеобразовательной школьной лестнице, являлся в то же время и основанием для дальнейшего профессионально-технического образования. Школа 1 ступени являлась базой для школ низшего профессионального образования: профшкол, учебно-производственных мастерских. Семилетняя школа – для средних и профессионально-технических учебных заведений: индустриальных, сельскохозяйственных, педагогических и др. техникумов; девяти- десятилетняя школа служила основой для дальнейшего высшего образования.

С1923г. в сельской местности на базе школы 1 ступени стали возникать школы крестьянской молодежи (Ш КМ), позже появились фабрично-заводские семилетки (ФЗС), фабрично-заводские ученичества (ФЗУ), рабочие факультеты (рабфаки), игравшие важную роль в подготовке молодежи к поступлению в ВУЗы.

Школьная система в Беларуси строилась по-иному. После семилетки следовало профессиональное образование – профшкола, техникум.

Работа по совершенствованию учебных программ продолжалась вплоть до Великой Отечественной войны. Усилия ученых и методистов были направлены на преодоление перегрузки программ, на более последовательную реализацию основных дидактических принципов, установление рациональных межпредметных связей.

Основной формой организации учебной работы в школе становился урок со строго определенным расписанием и твердым составом учащихся при ведущей роли учителя. В этот период были открыты экспериментальные, опытные станции, школы, студийные системы, методы проектов, работа по методике "Дальтон-план". Однако к концу 20-х гг. эти нововведения подверглись критике, были объявлены буржуазными и не соответствующими духу времени.

После долгого перерыва была признана дифференцированная оценка знаний учащихся, что нашло отражение во введении системы отметок – «отлично», «хорошо», «посредственно», «плохо», «очень плохо».

· Третий этап можно выделить как период (1931-1941 гг.) завершения ликвидации неграмотности среди населения, осуществления всеобщего обязательного политехнического обучения в объеме семилетки, в первую очередь в деревне, поскольку в городе эта задача была в основном уже раз решена на протяжении первой пятилетки. В 1931 – 32 гг. были введены в действие новые программы на основе предметного преподавания, это способствовало систематизации знаний учащихся. Принятие этих программ, вызвало необходимость издать новые учебники. К составлению учебников были привлечены педагоги и крупные ученые по всем отраслям знаний, был объявлен конкурс на создание лучших учебников в СССР.

Для руководства воспитательной работой в каждой группе (классе) были утверждены должности групповодов (с 1934г.- классных руководителей). Весной 1933 г. во всех школах впервые проведены проверочные испытания, они прочно вошли в распорядок школьной жизни. В результате перестройки учебно-воспитательной работы повысился уровень общего образования советских людей. Однако в этот период обучающе- воспитательная работа школы стала принимать все более односторонний характер, не уделялось внимания трудовому воспитанию, не осуществлялись указания о тесной связи общего образования с политехническим. Более того, преподавание труда в школе было в 1937г. было отменено. Первая половина 40-х характеризовалась резким усилением политизации и идеологизации школы, отменялось самоуправление, стали исчезать из школы демократические проявления.

В эти годы сложилась модель организации школы, которая сохранилась в общих чертах до конца 80-х XX века.

Большую созидательную роль в преобразовании школьной системы СССР в 20 – 30-х гг., создании советской педагогики сыграли видные деятели просвещения, представители педагогической мысли, развивающейся в русле советской педагогики – А.В Луначарский (1875 - 1933), Н.К. Крупская (1869 - 1939), П.П. Блонский (1884 – 1941), С.Т. Шацкий (1878 - 1934), А.С. Макаренко (1888 -1939).

А.В.Луначарский – выдающийся советский государственный деятель. Это был человек энциклопедических знаний, выдающийся теоретик искусства и литературы, оригинальный критик, писатель и драматург, публицист и оратор. Он внес большой вклад в дело создания новой социалистической культуры, был назначен первым народным комиссаром по просвещению. Вместе с Н.К. Крупской и другими государственными деятелями молодого советского государства разрабатывал основные вопросы теории и практики строительства социалистической школы, организации народного образования. Он один из составителей программных документов о школе: «Положения о единой трудовой школе», «Основных принципов единой трудовой школы».

Большое внимание уделял эстетическому воспитанию. Ставил перед учителями задачу учить детей находить красоту в самой жизни, в учении, в труде, в поступках человека, с малых лет приобщать детей к истинно прекрасному, учить их создавать, творить прекрасное. Высоко ценил профессию учителя, его роль в строительстве нового общества. В статье «О народном образовании» А.В. Луначарский писал: «Для нас важно, чтобы педагог был самым универсальным и самым прекрасным человеком в государстве. Он – источник радостного перерождения для маленьких» [7]. Много ценных высказываний в работах первого наркома просвещения СССР о нравственном и физическом воспитании. Большой заслугой Луначарского было сплочение лучших представителей науки и искусства, старой дореволюционной интеллигенции вокруг Советской власти для создания новой школы и культуры, новой интеллигенции из среды рабочих и крестьян.

Труды А.В. Луначарского «Что такое образование», «О связи обучения с воспитанием», «О воспитании нового человека», «Социологические предпосылки советской педагогики» и др. являются не только историко-педагогическим наследием, они представляют теоретический и практический интерес для современной педагогики.

Видным организатором советской школы и основоположником советской педагогической науки представлена в истории педагогики Н.К. Крупская. В дооктябрьский период она работала учителем в вечерней школе для рабочих в Петербурге. Находясь за границей в предреволюционный период, наряду с революционной деятельностью изучала постановку школьного дела в Германии, Англии, Франции, знакомилась с трудами зарубежных педагогов. В 1915 г. написала работу «Народное образование и демократия», в которой раскрыла истоки трудовой школы и роль труда в воспитании подрастающего поколения.

После революции 1917 г. возглавила научно-педагогическую секцию Государственного Ученого Совета (1921 – 1932 гг.), с 1929 г. была заместителем наркома просвещения. Являлась организатором педагогических съездов, конференций, совещаний, редактировала педагогические журналы, участвовала в разработке основополагающих документов советской школы.

Н.К. Крупская внесла существенный вклад в разработку проблем коммунистического воспитания, дошкольного и семейного воспитания, политехнического обучения, в теорию коллективного воспитания. Именно она стала одним из организаторов дошкольной системы воспитания и пионерского движения в СССР.

Заметное воздействие на становление русской педагогической науки, особенно в первое десятилетие советской власти, оказал Павел Петрович Блонский. Его монография «Трудовая школа» (1919) рассматривалась как важнейший теоретический ориентир при создании новой школы в 20-х гг. прошлого столетия.

П.П. Блонский – автор более 200 педагогических, психологических, педологических, философских работ. В предреволюционные годы были изданы труды по дошкольному воспитанию, национальному воспитанию, истории педагогики, психологии.

Блонский не ограничивался созданием теоретических работ, он активно участвовал и в разработке новых школьных программ, организовал Академию социального воспитания (высшее педагогическое учреждение), проводил опытно-экспериментальную работу в школе. С середины 1920-х гг. теоретические интересы педагога сконцентрировались на проблемах педологии. После постановления ЦК РКП(б) «О педологических извращениях…» (1936) началась его политическая травля, имя талантливого педагога, ученого и практика, надолго было предано забвению.

П.П. Блонский стремился превратить педагогику в строго нормативную науку, далекую от обыденных рассуждений и рецептов. Он полагал, что педагогика как наука требует философских обоснований, опоры на достижения биологии, генетики, физиологии, социологии и других наук о человеке. Она должна изучать причинно-следственные связи в воспитании и обучении (например, какие есть наказания, и почему они существуют).

П.П. Блонского часто называли «советским Песталоцци», так как он вслед за педагогом-классиком большое внимание уделял разработке основ трудовой школы и педагогики, проповедовал гуманистическую идею превращения ребенка в центр педагогического процесса. Педагог был убежден, что подлинные любовь и уважение к личности ребенка состоят в глубоком знании и учете в воспитании его половых, возрастных, персональных и типических особенностей. Педагог считал, что «будущая школа должна быть ярко гуманитарной школой, школой человечности в полном смысле этого слова… Её основа – деятельность самого ребенка, постепенное саморазвитие его при помощи дающего материал для этого саморазвития учителя» [1]. Он выдвинул идею воспитания нравственно автономной личности, человека, способного к самоопределению.

Последнюю главу своей работы «Задачи и метода новой народной школы» (1924) П.П. Блонский назвал весьма примечательно и для своего времени, и для современного момента: «Учитель, стань человеком!». Последние строки этого труда написаны как будто для современного учителя: «В школе должно быть возможно больше простора для личного творчества учителя… Превратим же уроки в совместную жизнь учителя с детьми, пусть урок будет или совместной работой над новой задачей, или задушевной общей беседой…» [1, с. 456].

Основные труды П.П. Блонского («Педагогика», «Основы педагогики», первый учебник «Педология», «Трудовая школа») рассматривались и рассматриваются как теоретические основы педагогической науки и практики.

Яркая фигура советской, российской педагогики – Станислав Теофилович Шацкий. В дореволюционной России был известен как педагог-экспериментатор, создатель экспериментальных учебно-воспитательных учреждений «Сеттлемент» (1906), общество «Детский труд и отдых» (1909), колония «Бодрая жизнь» (1911). В них велся поиск новых форм и методов воспитательной работы. Педагог мечтал в этих учреждениях «вернуть детям детство, приобщить их к полезной деятельности, к творчеству, к труду и учению», что и пытались осуществить педагоги-энтузиасты во главе с Шацким.

Октябрьские события 1917 г. повергли педагога в глубокое сомнение. Он считал большевиков разрушителями культурных ценностей и идеалов, выступал противником идеи классового воспитания и отказался от предложения А.В. Луначарского войти в руководство Наркомпроса. Однако со временем С.Т. Шацкий нашел свое место в новой стране Советов. В 1919 г. он организовал опытно-экспериментальную работу по созданию школы нового типа, создал научную педагогическую школу. Им была создана Первая опытная станция (1919 – 1932 гг.), которая представляла собой комплекс научно-исследовательских педагогических учреждений, детских садов, школ, внешкольных учреждений, просветительских организаций для взрослых. Организующим ядром школьной жизни, по мнению Шацкого, должно быть эстетическое воспитание. В единстве с трудовым оно должно стать катализатором творческого потенциала личности ребенка и детского воспитательного коллектива.

Американский педагог Дж. Дьюи, познакомившись с воспитательной системой С.Т. Шацкого, заявил, что I опытная станция – уникальное воспитательное учреждение в мире. В рамках Станции имелись мастерские, фермы, сады, которые давали хороший доход и в то же время были средой для трудового и эстетического воспитания школьников. Центральной педагогической задачей Станции было исследование влияния среды на развитие ребенка. Педагоги использовали в своей воспитательной деятельности все ценное и позитивное в культуре среды, активно включали в воспитательный процесс родителей учащихся.

Обобщение опыта работы экспериментального комплекса привело к выводу о необходимости системной организации содержания учебного и воспитательного процесса школы в масштабах государства. Однако в начале 30-х годов вся учебно-экспериментальная работа Шацкого, которая велась в 20-х г., была признана вредной и ошибочной. Укрепление командно-административной государственной системы в этот период повлияло на характер развития обучения и воспитания в СССР, следствием чего и стал отказ от гуманистических педагогических идей, методов и форм воспитания в опытных станциях С.Т. Шацкого. В 1932 г. решением Наркомпроса была закрыта Первая опытная станция, а Шацкий был назначен руководителем Центральной педагогической лаборатории и директором Московской консерватории; так власти отстранили его от экспериментальной педагогики. В довершение ко всему Шацкий узнает, что на него заведено «персональное дело» по подозрению в связях с «врагами народа». Это стало последним ударом судьбы талантливого ученого и педагога-практика: его жизнь оборвалась в возрасте 56 лет (30 декабря 1934 г.). Имя С.Т. Шацкого на несколько десятилетий было забыто советской педагогикой, лишь в 60-е гг. прошлого века о нем и его педагогических поисках вновь «вспомнили» и выпустили 4-томное собрание его сочинений.

Сегодня педагогическое творчество и наследие С.Т. Шацкого привлекает внимание педагогов своеобразным и результативным решением таких фундаментальных проблем педагогической теории и практики, как социализация личности, методы педагогического исследования среды и ребенка, демократические принципы организации школьной жизни, гуманизациия педагогического процесса.

Особого внимания заслуживают в рассматриваемый период жизнь и деятельность выдающегося советского педагога, писателя, автора известных произведений «Педагогическая поэма» (1935), «Флаги на башнях» (1938), «Книга для родителей» (1937) – Антон Семенович Макаренко. Его педагогический талант особенно ярко проявился в организации и управлении колоний для несовершеннолетних правонарушителей и беспризорников, детей и подростков, жизнь которых разрушили социальные потрясения 20-х годов прошлого века (колония им. А.М. Горького (1920 – 1927 гг.) под Полтавой и колония им. Ф.Э. Дзержинского (1927 – 1939 гг.) в Харькове). Ядро его педагогической системы – теория коллективного воспитания (см. лекции курса «Педагогические системы и технологии», лекция № 6, «Гуманистические и воспитательные системы и технологии», вопросы о воспитательной системе класса, о подходах к созданию ученического коллектива, о детском воспитательном коллективе как ядре воспитательной системы школы).

Педагогическое творчество А.С. Макаренко пришло в противоречие с антигуманной сталинской педагогикой, насаждавшей идею воспитания человека-винтика в гигантской социальной машине государства. Макаренко же исповедовал идею воспитания самостоятельного и деятельного члена общества. Со второй половины 1930-х гг. он был фактически отстранен от педагогической практики и в последние годы жизни занимался научным и писательским трудом.

Сегодня, пожалуй, нет педагога, наследие которого вызывало бы столько споров и неоднозначных оценок.

При жизни А.С, Макаренко обвиняли в демократизме и чрезмерном увлечении детским коллективным самоуправлением, в нарушении принципов трудового воспитания.

В 40 – 50-х годах прошлого века из него и его наследия сделали эталон советской официальной педагогики, извратив многие положения его педагогической системы.

В 90-е годы появились злые обвинения, критические статьи, в которых педагог обвинялся в создании «карательной, жестокой советской педагогики».

Во всем этом вы попытаетесь разобраться на практических занятиях, но мы не можем не признать и не принять педагогические идеи этого талантливого организатора детского воспитательного коллектива, теоретические разработки и практический опыт которого используются учителями не только на постоветском пространстве, но и в дальнем зарубежье очень многими современными учителями, воспитателями, педагогами.

Произведения А.С. Макаренко изданы во многих странах мира. Они вызывали восторженные оценки Анри Барбюса, Роберта Галя, Андре Валлона и других деятелей мировой культуры и образования, которые отмечали, что на худшем человеческом материале он сумел добиться самых высоких результатов воспитания. В Германии сегодня существуют специальные центры и кафедры по изучению опыта А.С. Макаренко в организации детских воспитательных коллективов.

12.3. Советская школа в годы Великой Отечественной войны (1941 – 1945 гг.). В чрезвычайно сложном положении оказалась школа в годы Великой Отечественной войны, школу не посещало 25% детей в России, в Беларуси этот процент был намного выше. Школы стали казармами, госпиталями, многие были разрушены. В военные годы всеобуч правительством не отменялся. Корректировались и сокращались учебные планы и программы, вводились военно-образовательные темы, военно-физическая подготовка, большое внимание уделялось патриотическому воспитанию. В военные годы были приняты правительственные решения, касавшиеся школьного образования:

· об обучении детей с 7 лет;

· об открытии вечерних школ рабочей и сельской молодежи;

· о введении пятибалльной системы оценок успеваемости и поведения;

· об установлении выпускных экзаменов по окончанию начальной, семилетней и средней школы;

· о награждении золотыми и серебряными медалями отличившихся учащихся средней школы;

· о принятии "Правил для учащихся".

Многие школы, детские сады, детские дома были эвакуированы (особенно в России). В России и Беларуси открывались подпольные партизанские (лесные школы). В Беларуси в больших городах фашисты открывали так называемые «народные школы», заставляли белорусских детей посещать их насильно. Однако немецкие учителя констатировали тот факт, что «белорусская молодежь настолько заражена большевистским мировоззрением, что ничего сделать нельзя».

Но несмотря на тяжелые условия военного времени на территории Беларуси работали различные типы школ: открывались нелегальные тайные школы, в которых детей обучали по сохранившимся учебникам, художественной и политической литературе. Существовали партизанские лесные школы.

Самым существенным моментом в учебно-воспитательной работе была тесная связь обучения и воспитания с борьбой за свободу и независимость Родины. Дети и подростки трудились в тылу (сельхозработы, производство, строительство оборонных сооружений), некоторые наравне со взрослыми несли тяготы военной жизни. Тысячи учителей и детей участвовали в боях за Родину, совершая героические подвиги.

С первых дней освобождения Беларуси от гитлеровских оккупантов были приняты меры к восстановлению сети школ, культурно-просветительских учреждений. И все же разрыв в знаниях учащихся оказался очень большим. В первый класс приходили дети 11 – 12 лет. Ощущалась острая нехватка учителей: если перед войной в школах Беларуси работало 546 тысяч учителей, то в начале 1944/45 учебного года к работе приступило только 30 тысяч, из них высшее образование было только у 2414 педагогов. Вот почему в послевоенное время встала острая задача подготовки учителей на краткосрочных курсах, в годичных педагогических институтах. Только в 1945 году их закончили почти восемь тысяч белорусских учителей.

Контрольные вопросы и задания:

1. Охарактеризуйте реформы системы советского образования в рассматриваемый период. Чем они были обусловлены? Проводились ли в этот период контрреформы? В чем их причина?

2. Какие идеи советской педагогики 20-х гг. XX века остаются, на Ваш взгляд, значимыми для педагогической теории и практики XXI века?

3. Какие педагогические идеи П.П. Блонского и С.Т. Шацкого можно было бы использовать в современной школе?

4. По предложенным в списке литературы источникам изучите более подробно жизнь, педагогическую деятельность, педагогические мысли А.С. Макаренко. Как вы думаете, какую критику его педагогических взглядов могли бы дать представители теории свободного воспитания? Почему так противоречивы оценки педагогического творчества этого педагога в разные периоды времени?

Литература:

1. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П Блонский. – М., 1961.

2. Блонский, П.П. Задачи и методы новой народной школы / П.П. Блонский // Избр. пед. и психолог. соч.: В 2 т. – М., 1979. – Т. 1. – С.39-86.

3. Джуринский, А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000, - 432 с.

4. Константинов, Н.А. История педагогики: Учеб. для студ. пед. ин-тов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаев. – 5-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1982. – 447 с.

5. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: Учеб. пособие / Под ред. А.И.Пискунова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 512с.

6. Крупская, Н.К. Пед. соч.: В 6 т. – Т.1./ Н.К. Крупская. – М., 1980. – 501 с. – Т. 4. – М., 1980. – 630 с. – Т. 5. – 687 с.

7. Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. / Д.И. Латышина. – М.: Гардарики, 2005. – 603 с.

8. Луначарский, А.В. О народном образовании / А.В. Луначарский. – М., 1958.

9. Луначарский, А.В. О воспитании и образовании / А.В. Луначарский. – М., 1976. – 640 с.

10. Макаренко, А.С. Пед. соч.: В 8 т. / А.С. Макаренко. – М., 1983 – 1985.

11. Шацкий, С.Т. Избр. пед. соч.: В 2 т. – Т. 1. / С.Т. Шацкий. – М., 1980. – 304 с. – Т. 2. – М., 1980. – 416 с.

Дата добавления: 2014-01-03