Організація навчального процесу із застосуванням нової методики навчання

МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ЧИЩЕННЯ І ЗМАЩУВАННЯ ЗБРОЇ

Заняття з даних питань мають на меті навчити практично правильно проводити чищення і змащування зброї (озброєння), прицілів і приладів спостереження після стрільби, тактичних навчань і занять з матеріальної частини і при перекладі зброї (озброєння) на сезонне зберігання (експлуатацію). Місцем заняття можуть бути кімната для чищення зброї, стоянки машин, вогневі містечка або спеціальні майданчики, відведені для обслуговування матеріальної частини бойових машин.

В ході заняття керівник пояснює порядок чищення і змазування озброєння, прицілів і приладів спостереження і показує приладдя і матеріали, вживані при роботі.

Далі керівник показує і пояснює порядок підготовки приладдя і матеріалів для чищення і змащування, призначення різних мастил, олив і розчинів і в якому випадку і порядку вони застосовуються.

На одному з екіпажів підрозділу (тому, який навчається) керівник заняття практично показує і роз'яснює черговість і порядок чищення і змащування озброєння. Роботи виконуються в такій послідовності:

- чищення і змащування ствола гармати (знаряддя);

- чищення і змащування затвора;

- чищення і змащування люльки, огорожі, противідкатних пристроїв, пускового і підйомного механізмів;

- чищення і змащування кулемета;

- чищення прицілів і приладів спостереження.

Показ і пояснення чищення і змащування кожної деталі, вузла і механізму гармати керівник проводить в тому самому порядку, який вказаний в керівництві служби для даної системи озброєння.

Показавши на одному із зразків зброї (озброєння) прийом чищення і змащування деталі, вузла, механізму, керівник наказує тим, хто навчається, виконати роботи в такій самий послідовності на своїй зброї (озброєнні).

Після виконання всіх робіт по чищенню і змащуванню озброєння, прицілів і приладів спостереження керівник заняття проводить короткий розбір, звертаючи особливу увагу на помилки, допущені тими, хто навчається, при чищенні і змащуванні.

Принциповий сенс нової методики навчання полягає в тому, що процес засвоєння, а також формування відповідних умінь і навиків розглядається як процес оволодіння діями з певними його показниками (такими, як свідомість, гнучкість, узагальненість) в повному обсязі і без помилок.

Суть нової методики якраз і полягає в тому, щоб відразу ж, з першого тренування формувати у воїнів безпомилкові дії. Методика може застосовуватися як при початковому навчанні, так і при відновленні навиків і умінь.

Одною зі складових частин нової методики, що дозволяє підвищити ефективність підготовки фахівців, є використання навчально-тренувальних карт (НТК), які можуть бути повними і скороченими.

У початковому періоді навчання проводиться по навчально-тренувальних картах, що містять повний опис формованих дій та заміняють текст або розповідь під час традиційного навчання. На початку пояснюється порядок користування НТК, а потім один з сержантів виконує всі операції, викладені в НТК, внаслідок чого відпадає необхідність припиняти заняття для пояснення даного процесу.

Після цього взвод (відділення) ділиться на групи, по троє тих, хто навчається, в кожній. У кожній групі вивчення матеріалу організовується таким чином. Один з тих, хто навчається займає робоче місце і повільно виконує ті операції, які йому зачитує з НТК. інший з тих, хто навчається. Він же спільно з третім тим, якого навчають, стежить за діями першого, фіксуючи правильність виконання дії, а при необхідності — час виконання. Потім вони міняються місцями і кожен з тих, хто навчається, практично відпрацьовує всі передбачені операції. При цьому операції, які безпосередньо виконуються, обов'язково промовляються вголос. Завдяки цьому швидше закріплюються навики, бо той, хто навчається, мимоволі обдумує те, що доведеться йому зробити. Головним при цьому є не швидкість, а правильність виконання всіх операцій. По кожній НТК той, хто навчається, як правило, повинен тренуватися не менше трьох — чотирьох разів на кожному етапі навчання. Це дозволяє не тільки навчити тих, хто навчається, із самого початку діяти правильно, але і оцінювати роботу товариша, стисло і ясно ставити завдання, чітко виражати свої думки.

На наступному етапі навчання проводиться по скороченій НТК. Ті, хто навчається, при цьому також виконують усі операції, називаючи тільки ключові слова.

У міру освоєння дії швидкість виконання операції зростає і гучне промовляння кожної операції стає непотрібним, оскільки починає гальмувати процес оволодіння дією. Тому той, хто навчається, перестає голосно промовляти окремі операції і мимоволі переходити до їх промовляння «про себе». Потім таке промовляння припиняється зовсім. Членороздільність мови, "промовляємої про себе", починає заважати тому, хто навчається швидко виконувати дію. З цієї миті дії того, хто навчається, автоматизуються.

Досягнення цього етапу означає, що раніше незнайомі дії, що виконувалися спочатку з опорою на зовнішні орієнтири, поступово виявилися освоєними, внаслідок чого у тих, хто навчається, з'явилося знання про цю дію. Причому знання сформувалося не в результаті попереднього заучування, а безпосередньо в процесі найзмістовнішої діяльності, яка організовується з опорою на навчально-тренувальні карти.

З метою здійснення проміжного контролю ступеня оволодіння пройденого матеріалу після вивчення кожної теми проводяться контрольні заняття. Вони можуть проводитися як в планові години навчань, так і в години самопідготовки.

Контрольне заняття повинне включати 4—5 завдань (запитань), виконання нормативів, які входили в пройдену тему. Рішення задач доцільно проводити письмово, відводячи на це 20—30 хв. В кінці контрольного заняття керівник з'ясовує запитання, які з тих або інших причин для окремих тих, хто навчається, залишилися неосвітленими. Намічає шляхи їх усунення.

ЗМІСТ НАВЧАЛЬНО-ТРЕНУВАЛЬНОЇ КАРТИ І ПОРЯДОК ЇЇ РОЗРОБКИ

Зміст ОК безпосередньо визначається структурою формованої дії. Кожна дія є сукупність структурних елементів. Тому для забезпечення орієнтування того, хто навчається на всю сукупність необхідних умов ОК повинна відображати в собі всі структурні операції (елементи).

ОК повинна мати і містити:

опис послідовності операцій, з яких складається виконувана дія;

повний набір орієнтирів для правильного виконання кожній з цих операцій;

систему вказівок, як і в якому порядку користуватися орієнтирами, як і яким способом виконувати кожну операцію.

Необхідно відзначити, що будь-яка дія, перш за все, характеризується реальним перетворенням певного початкового матеріалу в заданий кінцевий результат.

Як початковий матеріал є, наприклад, положення органів управління перед підготовкою озброєння до стрільби. Кінцевим результатом, відповідно, буде нове положення органів управління після підготовки озброєння до стрільби. Всі ці елементи з їх характеристиками повинні бути занесені в ОК.

Для розробки ОК необхідне:

Визначити, з якою метою розробляється конкретна ОК, тобто якими уміннями в кінці навчання з опорою на цю карту повинен оволодіти той, хто навчається, і які знання для цього йому необхідно отримати.

Виділити склад операцій формованої дії, які можна виконати без додаткової підготовки.

Розписати операції відповідно до послідовності (технології) виконання дії.

Для забезпечення наочності карти виділити кожну операцію, а в кожній операції у свою чергу виділити ключові слова (наприклад, назва органів управління і індикації).

Для правильного виконання кожної операції виділити у разі потреби додаткові орієнтири (наприклад, вказівки з використання засобів контролю, спеціальних пристосувань, значення необхідних величин зазорів при регулюваннях).

Визначити питання змісту навчально-тренувальної карти.

Зміст ОК може бути представлений в двох основних формах: у вигляді структурної схеми з системою запитань і можливих відповідей на них і у вигляді таблиці.

При розробці ОК у вигляді структурної схеми необхідно:

а) заздалегідь виділити логічні і практичні операції.

Логічні операції (контролю, пізнання) повинні йти у формі запитання. Практичні операції носять характер розпорядження щось виконати і повинні описуватися в інструктивній формі;

б) після логічних операцій, як правило, повинна бути відповідь «Так» чи «Ні»;

в) для швидкості переходу від однієї логічної операції до іншої постаратися вибрати вирішальну ознаку. Як таку ознаку краще використовувати відповідь «Так», щоб орієнтувати того, хто навчається на точність і правильність роботи освоюваного питання.

При такому записі той, хто навчається швидко звикне до того, що після відповіді «Так» він може переходити до наступної операції, одночасно той, хто навчається, набуває навички ведення контролю операції за знаками позитивних відповідей: «Так — так — так». Якщо десь виникає відповідь «Ні», той, хто навчається, зупиняється і починає аналізувати причину відхилення від позитивної відповіді;

г) для більшої наочності відповідей «Так» і «Ні» краще замість них виділяти відповідними символами, наприклад «Так і ні».

Операційна карта у вигляді таблиці має ту перевагу, що містить не тільки вказівки про порядок виконання операцій і досягнутий результат, але і дозволяє тому, хто навчається, бачити сенс виконуваних ним операцій і дії. Саме для цього і призначена спеціальна графа таблиці із заголовком «Чому саме так?».

Основні принципи у вигляді таблиці полягають в наступному:

у графі «Дії» у відповідності виконуваної дії розписуються всі вхідні в його склад операції. За змістом вони формулюються в інструктивному вигляді;

у графі «Результат дії» констатуючої частини указується результат виконання кожної операції;

у графі «Чому саме так?» указується, чому дана операція виконується так, а не інакше.

При розробці ОК на перше місце завжди необхідно ставити дотримання заходів безпеки. Зміст карти повинен виховувати у тих, хто навчається, відчуття відповідальності за строге і точне дотримання вимог заходів безпеки. При цьому заходи безпеки повинні виступати як умови, на які забезпечується орієнтування тих, хто навчається при виконанні відповідних дій.

Варіанти навчально-тренувальних карт приведені в додатках 1 і 2.

Дата добавления: 2017-01-14