Эксперимент

Анкетирование

В процессе разработки вопросов для анкеты, педагог должен четко представлять себе, что в конечном итоге желает узнать.

Главные вопросы, которые требуют искренности, анализа и размышления, лучше размещать в середине. Постепенно трудность вопросов необходимо снижать. Число их должно быть ограниченным. Это нужно для того, чтобы работа над ответами не превышала 15-20 минут.

Эксперимент является научно поставленным опытом, связанным с проведением наблюдения за исследуемыми явлениями в создаваемых и контролируемых исследователем условиях.

Лабораторный эксперимент принято характеризовать тем, что исследователем самостоятельно осуществляется вызов изучаемого явления, повторяя его столько раз, сколько это необходимо, произвольно создавая и меняя условия, при которых это явление протекает. Меняя отдельные условия, исследователь имеет возможность выявить каждое из них.

Естественный эксперимент (был разработан русским психологом А.Ф. Лазурским) принято проводить в обычных, являющихся привычными, для испытуемых условиях, не задействуя специальную аппаратуру.

Психолого-педагогический эксперимент (ППЭ) создан на основе естественного эксперимента.

В ходе ППЭ исследователь активно воздействует на протекание изучаемых явлений, изменяет обычные условия, целенаправленно вводит новые, выявляет определенные тенденции, оценивает качественные и количественные результаты, устанавливает и подтверждает достоверность выявленных закономерностей.

Виды ППЭ:

- констатирующий;

- проверочный;

- созидательно-преобразующий (формирующий);

- контрольный.

Как правило, все эти виды используются в одном исследовании в качестве отдельных этапов.

Констатирующий эксперимент проводят в начале исследования. Он ставит своей задачей выяснение состояния на практике изучаемого явления, построение его схематической модели.

Формирующий эксперимент организуется на основе предварительного изучения состояния проблемы и анализа результатов констатирующего эксперимента. В процессе формирующего эксперимента исследователь производит корректировку выдвинутой гипотезы и организует её проверку. Для повышения объективности анализа полученных данных вводятся контрольная и экспериментальная группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психолого-педагогическая диагностика наделена своим кругом методов. Методами психолого-педагогической диагностики являются способы изучения личности.

Существенной особенностью диагностики является ориентация на норму. Норма является количественными границами, в которых находится наиболее типичная часть обследуемой группы.

Психолого-педагогическая диагностика является системой, основу которой составляют ряд психолого-педагогических теорий, методологии и методики, которые предоставляют возможность дать точную оценку учебных достижений школьников, эффективности педагогической деятельности, развития психических свойств, которые достигнуты индивидом или группой.

Были рассмотрены следующие методы:

- Наблюдение является целенаправленным восприятием фактов, процессов или явлений, которое может быть непосредственным, осуществление которого проводят при помощи использования органов чувств, или косвенным, которое основывается на информации, получаемой от различных приборов и средств наблюдения, а также других лиц, которыми непосредственно проводилось наблюдение.

- Опрос может проводиться в устной форме (беседа, интервью) и в виде письменного или анкетного опроса,

- Интервью принято проводить в виде устного опроса, беседы, предварительно обдумывая вопросы, но формулируя их приближенно, в произвольной последовательности.

- В процессе разработки вопросов для анкеты, педагог должен четко представлять себе, что в конечном итоге желает узнать.

- Эксперимент является научно поставленным опытом, связанным с проведением наблюдения за исследуемыми явлениями в создаваемых и контролируемых исследователем условиях.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учеб./ Л.Ф. Бурлачук. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Питер, 2009

2. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. -2-е изд., стер.. -М.: Академия, 2008

3. Психологическая диагностика: учеб.: рек. УМО/ под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. -3-е изд., перераб. и доп.. -СПб.: Питер, 2008

4. Психолого-педагогическая диагностика: учеб.-метод. комплекс для спец. 050711 -Социальная педагогика/ АмГУ, ФСН; сост. С. С. Степанова. -Благовещенск: Изд-во Амур. гос. ун-та, 2009

5. Практическая психодиагностика: методики и тесты/ ред., сост. Д. Я. Райгородский. -Самара: БАХРАХ - М, 2012

6. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей: учеб. - метод. пособие/ Т. А. Ратанова. -3-е изд., испр.. -М.: Моск. психол.- соц. ин-т, 2012

Дата добавления: 2015-08-31