Взаємодія педагога і психолога під час психолого - педагогічного супроводу агресивних дітей

М.А. Андріанов вважав, що роль педагога в супроводі дитини, що одержує корекційну допомогу, дуже важлива. Від стилю його поведінки багато в чому залежить успішність проведеної роботи. Якщо враховуються рекомендації психолога при взаємодії з учнем, то і результативність роботи зростає в багато разів. Справа в тому, що в школі дитина проводить більшу частину свого активного часу, і дуже важливо, який дорослий знаходиться поруч і як він ставиться до дитини. Психологи хотіли б бачити помічника в особі вчителя. Тому необхідно налагодити контакт з педагогом, пояснити йому значимість змін, що відбуваються з дитиною. Професійні взаємовідносини психолога і вчителя - вирішальний фактор, від якого залежить ефективність роботи як самого практичного психолога, так і результати праці всього педагогічного колективу.

Г. Бреслав виділяє такі напряки взаємодії психолога з педагогами:

1. Інформування педагогів про індивідуально-психологічні особливості агресивної дитини.

2. Навчання навичкам розпізнавання власних негативних емоційних станів, що виникають при спілкуванні з агресивними дітьми, а також правилам регуляції власного стану і досягнення психічної рівноваги.

3. Навчання навичкам «ненасильницького» спілкування - «активного» слухання; виключення оцінювання в спілкуванні; використання «Я - повідомлень» замість «Ти - повідомлень»; виключення погроз і наказів; роботі з інтонацією.

4. Відпрацювання навичок позитивної взаємодії з агресивними дітьми через рольову гру.

5. Формування у педагогів позиції відмови від покарань, як основного методу виховання, перехід до методів переконання і заохочення.

6. Навчання педагогів умінню направляти енергію дітей в «мирне русло» (виявлення інтересів дитини, включення дитини в роботу різних секцій, гуртків, студій і т.п.).

Форми роботи:

1. Індивідуальне та групове консультування.

2. Система разових практичних семінарів, постійно - діючих семінарів, конференцій, круглих столів.

3. Участь у роботі методичних об'єднань, педагогічних рад.

4. Тренінгова робота з педагогами.

Індивідуальне та групове консультування педагогів з приводу проблем поведінки і міжособистісної взаємодії з конкретними учнями є найбільш поширеною формою консультативної роботи шкільного психолога. Дана форма роботи допомагає вирішувати шкільні проблеми в тісній співпраці психолога, педагогів та адміністрації школи та допомагає створити найбільш сприятливі умови для розвитку особистості дитини.

І.В. Вачков вважав, що в консультативній роботі з педагогами можна виділити ряд принципів, на яких заснована співпраця шкільного психолога з педагогічним колективом:

- Рівноправна взаємодія психолога і педагога;

- Формування у педагога установки на самостійне вирішення проблем, тобто зняття установки на «готовий рецепт»;

- Прийняття учасниками консультування відповідальності за спільні рішення;

- Розподіл професійних функцій між педагогами і психологами.

І.А. Коробейников вважав, що консультування педагога з питань взаємодії з агресивним дитиною може бути організовано, з одного боку, за запитом педагога, з іншого - з ініціативи психолога, який може запропонувати вчителю ознайомитися з тією чи іншою інформацією про дитину (за результатами фронтальної або індивідуальної діагностики) і задуматися над проблемою надання допомоги або підтримки.

Організація роботи за запитом вчителя найбільш ефективна у формі індивідуальних консультацій.

А. Венгер вважав, що групова консультація також може проводитися за запитом педагогів, в тому випадку, якщо однаковий запит психолог отримує від декількох педагогів, однак найчастіше цей вид консультації є формою роботи шкільного психолога відповідно до тематичного плануванням заходів освітнього закладу.

Перспективною формою групової консультативної роботи з педагогами є психолого-педагогічний консиліум, в рамках якого відбувається розробка та планування єдиної психолого-педагогічної стратегії супроводу, в тому числі і агресивних дітей в процесі навчання.

Консиліум дозволяє об'єднати інформацію про окремі складові шкільного статусу дитини, якою володіють педагоги, класний керівник, шкільний психолог, і на основі ціннісного бачення учня з урахуванням його актуального стану і динаміки попереднього розвитку розробити і реалізувати загальну лінію його подальшого розвитку та навчання.

Разові практичні семінари, система постійно діючих семінарів, конференції, круглі столи - є частиною психологічної освіти. Основне завдання даних форм роботи полягає в створенні умов для отримання необхідних психолого-педагогічних знань і навичок, які допомогли б педагогам у вирішенні ними завдань педагогічного супроводу дитини, що має агресивні прояви поведінки. Незважаючи на схожість їх основної мети, вони мають відмінності як у структурі, так і в меті проведення:

- практичні семінари є формою групових занять, що проходять за активної участі учнів. Відмінними ознаками семінару є обов'язкова самоосвітня діяльність учасників і колективне обговорення її результатів. Разові семінари направлені на розгляд однієї або кількох тем на одному семінарі, постійно - діючі семінари - це система семінарів по одній темі або за декількома темами, що проводяться протягом навчального року за запитами педагогів.

- конференції - форма роботи, яка допомагає виявити і узагальнити найкращий практичний досвід. Конференція може стати і своєрідним підбиттям підсумків роботи педагогів та психологів з агресивними дітьми.

- круглі столи - в супроводі агресивної дитини ця форма роботи найбільш ефективна, оскільки передбачає відкрите спілкування педагогів один з одним. В ході проведення круглого столу може проходити обговорення актуальних питань виховання, розвитку та навчання дітей, що мають агресивні прояви поведінки; зустрічі з цікавими людьми, знайомство з новими дослідженнями і досвідом колег, співставлення своєї думки з думкою колег з даних питань.

Бажано організовувати просвітницьку роботу таким чином, щоб вона відповідала реальним запитам педагогів. Слід уникати формальних лекцій та семінарів, теми яких повторюються з року в рік. Організація «Куточка психолога», «Психологічної пошти» допоможуть зібрати найбільш актуальні запити. Практика показує, що в роботі з дітьми, що мають агресивні прояви, найбільш актуальні для обговорення з педагогами наступні теми:

- Поняття «агресія», «агресивність», причини виникнення, види.

- Вікові особливості прояву агресії.

- Психологічні особливості дітей, схильних до агресії.

- Агресія і насильство в засобах масової інформації.

- Насильство в школі і його наслідки.

- Індивідуальний підхід до учнів, котрі виявляють агресію.

- Методи і прийоми екстреного реагування на агресивні прояви дитини.

- Вплив сім'ї на психологічне здоров'я дитини.

- Проблеми міжособистісних взаємин молодшого школяра та шляхи їх профілактики.

- Вплив стилю взаємодії педагогів і учнів на агресивну поведінку дитини.

Також важливим є участь педагогів у методичних об'єднаннях, педрадах, завданням яких є підвищення професійного рівня та розвиток творчого потенціалу педагогів, організація простору з метою стимулювання професійного діалогу, обміну досвідом, розвитку рефлексії. Як методичні об'єднання, так і педради найбільш значимі тим, що підсумком їх проведення є прийняття рішень всередині колективу з обговорюваної проблеми. Так, під час обговорення питань, пов'язаних з психолого-педагогічним супроводом агресивних учнів, можуть бути прийняті рішення за наступними напрямками:

- виділення основних напрямків роботи з агресивними дітьми в рамках навчального закладу;

- розподіл функцій в педагогічному колективі по психолого-педагогічному супроводу агресивних учнів;

- обговорення змісту кожного напрямку роботи;

- визначення системи відстеження результатів проведеної роботи.

Тренінгова робота з педагогами має на меті підвищення психологічної компетентності педагогів, придбання знань, формування умінь, навичок, розвиток установок, що визначають поведінку в спілкуванні. Тренінгова робота є інтерактивною формою психологічного освіти, коли педагог проживає ситуації на власному досвіді, пропускаючи їх через себе. Акцент робиться на роботі з почуттями, життєвим досвідом, розглядаються ситуації, що вже мали місце в професійній сфері. Зворотний зв'язок між педагогами при проведенні тренінгів стимулює більш раціональне обговорення та аналіз проблем, коли учаснику групи надається можливість побачити і усвідомити причини своїх професійних труднощів на основі активного діалогу і групової дискусії. Зворотний зв'язок дозволяє учасникам раціонально оцінити свій професійний досвід, виявити помилки і знайти шляхи їх подолання.

Форми і методи тренінгової роботи різноманітні:

- Тренінгові вправи;

- Рольові ігри;

- Аналіз різних педагогічних ситуацій;

- Дискусії.

К. Фопель вважав, що при обговоренні в тренінгових групах питань, пов'язаних з пошуком шляхів взаємодії педагога з агресивною дитиною, можна поставити такі цілі:

- ознайомлення з психологічними особливостями підліткового віку;

- ознайомлення з методами і прийомами взаємодії педагога з агресивним дитиною;

- визначення основних напрямів взаємодії педагога з батьками агресивної дитини;

- ознайомлення зі способами екстреного реагування на агресивні прояви дитини;

- навчання методам релаксації та саморегуляції педагога;

- вирішення задач підтримки агресивної дитини через рольове програвання проблемних ситуацій.

Алгоритм взаємодії педагога і психолога при наданні допомоги агресивній дитині включає в себе кілька кроків:

1. Одержання запиту, первинне інтерв'ю.

2. Діагностика.

3. Консультування (індивідуальне та групове).

Отже, у дітей буває безліч проблем пов'язаних з агресією. Але існує багато способів і методів для виявлення причин і для усунення цих проблем у агресивних дітей. Науковий, правильний і професійний підхід педагогів до дітей дозволить вирішити безліч труднощів у визначенні причин і подоланні агресивної поведінки учнів.

Дата добавления: 2015-08-31