Выпускная квалификационная работа

Тюлькина Марина Николаевна

Обухова Алиса Дмитриевна

Мургина Анастасия Сергеевна

Маскалева Юлия Владимировна

Губина Елена Александровна

Бакулина Галина Эдуардовна

Алексеева Софья Сергеевна

Специальность 050709 «Преподавание в начальных классах» с дополнительной подготовкой в области коррекционно-развивающего образования

Технология подготовки и проведения музыкального спектакля для учащихся младших классов коррекционно-развивающего обучения

(в рамках социального проекта)

Научные руководители:

Лебедева Л. Л.,

Сергеева Н. Р.,

Скобёлкина Е. П.

2014 г

Оглавление

Пояснительная записка

Практическая часть

Понятийно-категориальный аппарат Прил1

Библиографический список

Приложения

Приложение 1. Авторский сценарий детского музыкального спектакля «Кот в сапогах» и нотный материал

Приложение 2.Сказка Шарля Перро «Кот в сапогах»

Приложение 3. Адаптированный вариант сценария

Приложение 4. Возрастные особенности младших школьников

Приложение 5. Декоративные техники, используемые в изготовлении атрибутов к спектаклю

Приложение 6. Эскизы декораций, костюмов, афиши и пригласительного билета

Приложение 7. Подготовительная работа с учащимися начальных классов школы № 45

Приложение 8. Упражнения по технике речи

Приложение 9. Упражнения по вокальной работе

Приложение 10. Схемы танцев

Приложение 11. Буклет к музыкальному детскому спектаклю «Кот в сапогах»

Приложение 12. Контент - опрос

Приложение 13. Анкетирование

Приложение 14. Фотографии

Приложение 15. Детские работы

Приложение 16. Таблица участия студентов в постановке, оформлении и написании теоретической части дипломного проекта

Приложение 17. Рецензии

Пояснительная записка

Определившиеся в начале XXI века новые подходы к начальному образованию поставили в центр внимания психолого-педагогической науки и практики не только результаты обучения, предусмотренные государственными стандартами, но и воспитательные возможности этих стандартов. В связи с этим всё большую актуальность приобрело развивающее обучение, направленное на активизацию познавательной деятельности учащихся, воспитание их активности и самостоятельности.

На основании Федерального закона «Об образовании», принятого в 2013 году, на первое место выходит проблема всестороннего развития личности ребенка, помогающая ему социализироваться в современном обществе. Особое внимание уделяется детям с различными отклонениями в развитии. Для таких детей создана специальная система коррекционно-развивающего обучения, которая рассматривается специалистами как единая система коррекции и диагностики.

Понятие «коррекция» определяется как система педагогических мероприятий, направленных на преодоление недостатков развития, сориентированных на исправление не только отдельных нарушений, но и на формирование личности [1, с.1О].

По данным Всемирной Организации Здравоохранения сегодня в России насчитывается более 2 миллионов детей с ограниченными возможностями здоровья (8% всей детской популяции), из них около 700 тысяч – дети-инвалиды. Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) имеют различные отклонения психического или физического плана, которые обуславливают нарушение общего развития и не позволяют детям вести полноценную жизнь. [63]

По классификации, предложенной В. А. Лапшиным и Б. П. Пузановым,

к основным категориям детей с ограниченными возможностями здоровья относятся:

· дети с нарушение слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

· дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

· дети с нарушением речи (логопаты);

· дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

· дети с умственной отсталостью (УО);

· дети с задержкой психического развития (ЗПР);

· дети с нарушением поведения и общения;

· дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью). [59]

У детей с ОВЗ наблюдаются следующие проблемы в эмоционально-волевой сфере:

· преобладающее настроение - мрачность, подавленность, злобность, агрессивность.

· замкнутость;

· внушаемость;

· наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества);

· неадекватная самооценка;

· трудности в общении с окружающими (повышенная конфликтность, низкий уровень адаптации и социализации детей в коллективе);

Актуален вопрос развития творческой личности школьников с ОВЗ в системе коррекционного образования, так как творческая активность этих детей значительно снижена по сравнению с их здоровыми сверстниками. Компенсировать и корригировать данные недостатки возможно посредством искусства, так как искусство помогает детям гармонизировать их внутренний мир.

Говоря о формировании личности ребенка, психологи Лев Семенович Выготский, Даниил Борисович Эльконин, Александр Владимирович Запорожец, Борис Михайлович Неменский и другие акцентируют внимание на искусстве, как средстве воспитания и образования. Они считают, что приобщение ребенка к искусству обогащает его внутренний мир и раскрывает его творческий потенциал. Таким образом, современные проблемы в обучении детей с ОВЗ возможно решать с помощью искусства.

В последнее время выделяется несколько направлений коррекционной работы средствами искусства:

1. психофизиологическая коррекция психосоматических нарушений (коррекция посредством танцевальной деятельности);

2. социально-педагогическое развитие эстетических потребностей, расширение общего и художественно-эстетического кругозора, активизация потенциальных возможностей ребенка в творчестве.

3. психотерапевтическое - воздействие на когнитивную и эмоциональную сферы (участие в детском спектакле в качестве зрителя);

4. психологическая - регулятивная, коммуникативная функции (участие в постановке детского спектакля в качестве актера).

Театр является одним из видов искусства. Это форма эстетического сознания, выраженная в конкретно-чувственных, художественных образах.

Театр представляет собой универсальную образовательную модель, которая имеет специфические черты, отсутствующие в других видах искусства и творческой деятельности, в которые вовлекаются дети.

Театр – это синтетический вид искусства. Привлекаясь к театральному творчеству, даже в качестве зрителя, ребенок погружается в мир музыки, слова, литературы, живописи, хореографии естественно, без принуждения.

Театральная деятельность многогранна, поэтому требует от ребенка различных умений: создание новых образов, сопереживание, словесные ассоциации, а также способностей, заложенных от природы. [22,с.98].

В своей книге «Работа актера над собой» (1948) Константин Сергеевич Станиславский раскрыл особенности театральной деятельности, разработал метод проникновения во внутренний мир человека с помощью специально обновляемой и разрабатываемой артистической техники.

По мнениям ученых, перечисленных выше, детский театр определяется как особая форма образовательной, художественной и нравственно-эстетической деятельности, принадлежащей одновременно к искусству и образованию. Лев Семенович Выготский отмечал, что театральное искусство изменяет аффективную сферу, играет важную роль в организации поведения и социализации детей с ОВЗ.

Театральное искусство чрезвычайно приближено к детству, так как ведущий элемент театра - игра.

Игре, как основному виду детской деятельности, принадлежит огромная роль в развитии и воспитании ребенка. Игра является эффективным средством формирования личности и морально-волевых качеств младшего школьника. Советский педагог Василий Александрович Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».[39,с.315].

Театрализованные игры открывают перед детьми новый мир, помогают разобраться в характерах героев и понять мотивы их поступков, а также заставляют задуматься над тем, «что такое хорошо» и «что такое плохо».

Современный театр не может существовать без музыки. Музыка один из видов искусства, являющийся художественным отражением жизни. Она способствует развитию духовной личности ребенка. Дмитрий Борисович Кабалевский отмечал: «Музыка - искусство, обладающее большой силой эмоционального воздействия на человека, играет громадную роль в воспитании духовного мира детей». [34, с.50]

В современной общеобразовательной школе существуют различные формы организации музыкальной деятельности детей:

· массовые (общешкольный хор, праздники, карнавалы, смотры)

· кружковые (сольные, инструментальные, хоровые, детский музыкальный театр, беседы о музыке);

· музыкальные развлечения (утренники, тематические вечера, дискотеки).

Музыкальный театр - одна из кружковых форм организации музыкальной деятельности детей с ОВЗ, являющаяся наглядной формой художественного отражения жизни, основанной на восприятии мира через музыкальные образы.

Музыкальный театр раскрепощает детей, делает их открытыми, дает возможность избавиться от ненужной стеснительности, комплексов и даже фобий, развивает общие музыкальные способности, духовные и интеллектуальные стороны ребенка, познавательную активность.

Таким образом, музыкально-театральное искусство является уникальным и эффективным средством художественно-эстетического воспитания, коррекции поведения, развития способностей детей с ОВЗ. Музыкальный театр помогает ребенку с ОВЗ адаптироваться, социализироваться и самореализовываться в современном обществе.

Но, несмотря на это, музыкально-театрализованная деятельность в общеобразовательной школе сегодня остаётся не до конца востребованной, и далеко не все возможности этого эффективного средства воспитания исчерпаны.

Проблема заключается в том, что на сегодняшний день существует большое количество сценариев театральных представлений, но из всего многообразия лишь немногие соответствуют художественно-эстетическим потребностям и несут воспитательную ценность. Также отсутствует нотный материал и конкретная структура постановки музыкального спектакля.

Цель исследования: разработать технологию постановки спектакля «Кот в сапогах» для учащихся классов КРО, художественно оформить его и провести подготовительную работу с детьми.

Объект исследования: музыкальный спектакль для детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: технология подготовки, оформления и проведения музыкального спектакля «Кот в сапогах» для учащихся младшего школьного возраста с ОВЗ.

Гипотеза: постановка музыкального спектакля пройдет успешно, если:

· будут учтены индивидуальные и возрастные особенности детей;

· будет определен жанр спектакля;

· будет проведена подготовительная групповая работа с детьми классов КРО;

· будут определены этапы и особенности работы над спектаклем;

· будет художественно оформлено место проведения спектакля и созданы костюмы действующих лиц.

Задачи исследования:

1. Определить жанр спектакля, проанализировать психолого-педагогическую, методическую, искусствоведческую и музыкальную литературу по проблеме;

2. Разработать технологию постановки спектакля и составить план работы над ним;

3. Подготовить детей классов КРО к просмотру спектакля;

4. Осуществить постановку музыкального спектакля для детей младшего школьного возраста;

5. Проанализировать эмоциональное состояние детей после просмотра музыкального спектакля.

Методологическую основу работы составили:

· теории, касающиеся проблем возрастной психологии (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, A.B. Брушлинский, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев);

· исследования в области коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (О.А. Апраксиной, В. А. Лапшинова, Б. П. Пузанова, Л.С. Волковой, P.E. Левиной, Т.М. Овчинниковой);

· положения философов, искусствоведов, психологов и педагогов об искусстве как о факторе формирования личности (Л.C. Выготский, Д.Б. Кабалевский, К.С. Станиславский, Д.Б. Эльконин);

· исследования музыкального обучения, воспитания и развития (Э.Б. Абдуллина, H.A. Ветлугиной, М.С. Кагана, Б.Л. Яворского);

· опора на опыт таких методистов, музыкальных руководителей, учителей (Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, H.A. Ветлугина, О.П. Радынова).

В процессе работы над проектом мы использовали следующие методы исследования:

· теоретический анализ и синтез психолого-педагогической и искусствоведческой литературы;

· обобщение педагогического опыта работы преподавателей и студентов Кировского педагогического колледжа по постановке и оформлению спектаклей;

· контент - опрос и анкетирование детей после просмотра музыкального спектакля.

Опытно-экспериментальная база: КОГОБУ СПО «Кировский педагогический колледж».

Теоретическая значимость: создание технологии постановки музыкального спектакля.

Практическая значимость: постановка детского музыкального спектакля для учащихся начальной школы классов КРО.

Дата добавления: 2015-08-31