Теоретической основой дифференциации это учет индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах

Данные гипотезы были положены в основу педагогического подхода и следовательно дифференциация обучения осуществляется через индивидуализацию форм, методов обучения, создание индивидуализированных средств обучении.

Дифференциация и индивидуализация в обучении

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования в основе стандарта положено.

Индивидуализация обучения - это организация учебного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности учащихся; позволяет создать условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика [14, с. 66].

Основные цели индивидуализированного обучения:

• сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей (способностей);

• содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся;

• формирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика;

• улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов;

• формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества.

Общие принципы индивидуализации обучения:

• индивидуализация есть стратегия процесса обучения;

• индивидуализация является необходимым фактором формирования индивидуальности;

• использование индивидуализированного обучения по всем изучаемым предметам;

• индивидуальная работа с другими формами учебной деятельности;

• учение в индивидуальном темпе, стиле;

• предпосылкой индивидуализации обучения является изучение особенностей школьников, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы: обучаемость, учебные умения.

В своих трудах учеными выдвигались различные гипотезы о необходимости и важности реализации индивидуального подхода в обучении.

В работах ИнгаУнт вывела гипотезу, что в современных условиях главной формой индивидуализации обучения является самостоятельная работа учащегося в школе и дома. [8, с. 56]

Гипотеза Антонины Сергеевны Границкой: в рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, при которой 60–80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками. [4, с. 34]

Гипотеза Владимира Дмитриевича Шадрикова: развитие способностей эффективно, если давать ребенку картину усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен. [11, с.134]

В педагогической энциклопедии исследователи сравнивают два таких понятия, как индивидуализации и дифференциация.

Индивидуализация обучения - это организация учебного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности обучающиеся; позволяет создать условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика[15, с. 98].

Дифференциация - это форма организации учебной деятельности младших школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности [15, с. 79].

Унт И.Э, одна из исследователей данной проблемы, разграничивает понятия индивидуализация и дифференциация следующим образом:

Индивидуализация - это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей обучающихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.[9, с. 67]

Дифференциация - учет индивидуальных особенностей обучающихся в той форме, когда обучающихся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения; обычно обучение в этом случае происходит по нескольким различным учебным планам и программам.[10, с. 88]

Таким образом, составители одинаково понимают индивидуализацию и рассматривают ее как учет индивидуальных особенностей школьников в процессе обучения. А вот дифференциацию обучения они рассматривают по-разному: И. Э. Унт делает упор на группировку учащихся на основании каких-либо их особенностей для отдельного обучения. А педагогическая энциклопедия - на учет интересов, индивидуальных особенностей школьников без деления обучающихся на группы.

Дифференциация (от латинского differentia - различие) означает расчленение, разделение, расслоение целого на части, формы, ступени, тогда применительно к процессу обучения дифференциация понимается как действие, задача которого - разделение учеников в процессе обучения для достижения главной цели обучения и учета особенностей каждого обучающегося [15, с. 37].

И.М. Осмоловская считала за основу выделения видов дифференцированного обучения берётся признак, который является основным в данной форме дифференцированного обучения. По своему характеру основания дифференциации можно подразделить на личностные и социальные.[7,с.90]

Дифференциация может осуществляться на различных уровнях. Так, например, Рональд де Гроот выделил три уровня по общим признакам.[6, с. 76]

1-й уровень, когда различный подход осуществляется к отдельным группам детей внутри класса. Этот уровень дифференциации называется внутренний или внутриклассный.

2-й уровень – уровень школы, когда дифференциация осуществляется внутри школы между отдельными классами, профилями, направлениями.

3-й уровень – дифференциация между школами, создание различных типов школ.

2-й и 3-й уровни представляют собой дифференциацию внешнюю.

За основу классификации форм индивидуализации и внутриклассной дифференциации берутся два критерия:

1) Характер дифференциации (личностный, личностно-социальный, социальный).

Характер дифференциации определяет виды дифференцированного обучения:

- по общим способностям;

- по интересам;

- по индивидуально-психофизиологическим особенностям.

2) Способы организации учебного процесса на основе индивидуальных особенностей (его формы):

- индивидуализация процесса обучения;

- выделение разных уровней требований[13, с. 57].

Выделяются два типа дифференциации обучения: дифференциация внешняя и внутренняя.

Внутренняя дифференциация учитывает индивидуально-типологические особенности детей в процессе обучения их в стабильной группе (классе), созданной по случайным признакам. Разделение на группы может быть явным или неявным, состав групп меняется в зависимости от поставленной учебной задачи[3, с. 45].

Внешняя дифференциация – это разделение обучающихся по определенным признакам (способностям, интересам и т.д.) на стабильные группы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются[10, с. 65].

Виды дифференциации определяются, исходя из тех признаков (оснований), который лежат в основе разделения учащихся на группы. Традиционные виды дифференциации – это дифференциация по общим и специальным способностям, по интересам.

Дифференциация обучения используется для создание максимально комфортных условий образовательного процесса для развития способностей и склонностей учеников, успешного освоения содержания образования.

Современное общество в центр образовательного процесса ставит личность, в цели образования включается необходимость обеспечения актуализации личностных функций учащихся: самоопределение, самораскрытие, самореализацию личности.

Поэтому наряду с психологическими особенностями личности необходимо учитывать имеющийся субъективный опыт индивида, его предпочтения, ценности.

Дифференциация и индивидуализация - понятия, тесно связанные между собой, но не тождественные. Дифференциация в процессе формирования предусматривает учет социально-психологических, психофизиологических, личностных особенностей, а также уровня квалификации, опыта и возраста обучающихся. Как принцип и условие эффективного обучения она предполагает, таким образом, знание мотивов, интересов, индивидуальных черт, направленности личности, уровня профессиональной ее подготовленности. Следовательно, дифференциация невозможна без индивидуализации.

Вывод по 1 главе:

В процессе организации обучения дифференциация появилась еще в дореволюционное время и развивалась очень стремительно. На современном этапе дифференцированное обучения представляет собой довольно противоречивый процесс.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования индивидуализация является обеспечение условий для всех обучающихся, а дифференциация это одно из средств индивидуализации.

Дифференциация подразумевает под собой разделение, расслоение целого на части, формы, ступени. Так же, выделяют виды дифференциации: по способностям, по интересам и по индивидуально – психологическим особенностям.

В работе сделан уклон на уровневую дифференциацию. Уровневая дифференциация — это внутренняя дифференциация по общим способностям и интересам учеников, обеспечивающая каждому обучающему право и возможность выбора уровня изучения учебного предмета. И.М. Осмоловская различает положительные и отрицательные аспекты уровневой дифференциации.

Глава 2: Уровневая дифференциация на уроках окружающего мира

Дата добавления: 2015-08-31